让语文课堂因“个性化阅读”而更精彩

李晓玲

摘要：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师理所应当要为学生努力营造个性化阅读氛围，了解与尊重每个学生的独特个性，将自主阅读的空间还给学生，珍视学生的独特体验，让个性化阅读在语文课堂上大放异彩。

关键词：自主；个性化；阅读；课堂

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一句名言是新课程阅读教学中经常引用的。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》特别强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们必须构建富有一个个性化明显的阅读教学，学生的个性理应被尊重，将学生的个性话阅读唤醒，让阅读成为发展个性思维的平台，让课堂成为张扬个性的舞台。

一、营造个性化阅读的氛围

罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这就是说个性化阅读，教师应该将阅读的氛围营造宽松和谐，让学生在阅读时，有充足的时间调动各种感官，读出感觉，读出情趣。如教学《只有一个地球》一课时，我边用课件演示地球在宇宙中的美景，边配乐解说：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣——这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言吸引着学生，而且营造的氛围也将学生深深地吸引住了，一时间步入了学习情境，产生了迫切的求知欲望。

二、创造个性化阅读的空间

教师可以提供多元解读的材料来创造个性化阅读，将自主阅读的主动权交还给学生，给足独特理解的时间。只有在充分自主阅读这个基础上，学生才能够体会出精髓在文本的什么地方，从而独特的感受、体验和理解才会产生。

1、学习内容的自主选择。

教师对学生选择的充分尊重，应当贯穿个性化阅读过程。我们常常能在新课改的课堂上听到这样的课堂用语：“将你喜欢的段落读一读。”“将你觉得精彩的部分读一读。”这样学生自主个性化阅读就能体现出来。阅读内容的自主选择，在阅读中激发兴趣，感受快乐，从而形成督导的见解。例如教学《新型玻璃》时，让当小小推销员成为学生扮演的角色，自愿选择推销一种玻璃产成品，将长课文分解成短课文，更容易于学生的阅读和理解新型玻璃的特点与用途，使学起来得更轻松、快乐。

2、学习方式自主选择。

学习个体存在于每个学生，他们存在不同的兴趣和爱好，有着自己最擅长的学习方式。因此，学生的个性差异在教师在教学中必须受到尊重，让学生选择的方法跟适合自己进行学习，这样他们会学得更主动、轻松、愉快。例如教学《桂林山水》一文时，我问学生：“桂林山水的特点你们准备怎样去领略呢？”于是很多好办法被学生兴致勃勃地提出来了：有的准备边读课文边想象，有的打算抓住重点词句来品析，有的要边读课文边看图欣赏……于是，我根据让学生自己选择的喜欢的方法去欣赏桂林山水，将机会留给学生充分去展示自己才能，他们在学习上就变得积极主动了，学生的个体焕发出了迷人的光彩。

3、让学生自主选择交流方式。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话、交流的过程，课堂教学中，教师应鼓励学生大胆地与老师交流，还要适时地引导学生敞开心扉与小伙伴交流、分享自己的阅读收获。此外，还可以鼓励学生回家后好好的和家长交流下等等。不同的交流方式中，学生的观点有时会相互碰撞，促进不断反思，增进理解程度与进度，最终发展到对课文全面、深入的理解与掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、总结个性化理解的方法

“授人以鱼不如授人以渔。”教师是学生进行个性化阅读的导师。教师要根据学生发表的理解和感受，及时总结出个性化理解的方法，即联系生活实际来理解，根据平时的观察来体会，通过多读来感悟、联系上下文谈感受，抓住重点词句来品味等，使学生顿悟个性化阅读需要方法。如教学《鸟的天堂》一课，在引导学生理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话时，我问学生：“‘新的生命在颤动，作者为什么会有这种感受呢？”有的学生说是微风的吹拂使树叶摆动，有的说是小鸟的活动使树枝摇动，有的说是绿叶本身就蕴育着无限的生机……我便根据学生的回答，适时总结出他们阅读理解的方法，并告诉他们阅读要有自己的理解方法，要有自己的独特见解，多角度阅读，才能多元化理解。

四、珍视个性化朗读的感受

倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。由于学生的个性差异，他们对文本的感受也有所不同。只有尊重学生的独特体验，他们才敢于同教师交流，敢于在群体中表现自我，使个性得到张扬。记得在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引导学生踊跃表达自己的见解。有的学生说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，让他充满信心，坚持写作；他还有个严厉的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足，最终走向成功。”有的学生说：“他既拥有父亲严格的爱，又拥有母亲鼓励式的爱，他的确很幸运！”……学生有了各抒己见的空间，思维更加活跃了。因此，教师要珍视学生的独特感受，让课堂成为发掘学生灵性、放飞学生个性、完善学生人性的舞台。

在实施新课程的今天，我们必须坚持以人为本，积极、耐心地去俯下身子来倾听学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个学生的独特体验，充分尊重每一个学生的个性，将空间交给学生去自由发挥，让个性化阅读闪烁着奇光异彩，让语文课堂因“个性化阅读” 而更精彩。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011 年版）》