高中地理教学模式设计与应用研究

摘 要：在当今的知识经济时代背景下，“文盲”一词不仅仅单纯地指没有知识文化的人，而是指不能自主学习、更新自己知识的人。对于高中的地理课堂教学而言，地理课堂是学生掌握地理知识的重要途径，也是学生学会构建地理学习框架的重要方法，所以，采取合理的地理教学模式，结合学生身心发展特点进行教学至关重要。结合高中地理湘教版教材分析了几种地理教学模式及其在课堂中的应用。

关键词：高中地理；教学模型；构建

教学模式一般来说可以分为广义和狭义的教学模式，目前，我国高中的教学主要采取的模式为广义的教学模式，也称为一般教学模式。在这种模式中，教师能够充分利用多种教学方法对高中的地理知识进行阐述。但随着目前我国教育的改革和对于学生自主学习能力的重视，教学模式已经从以教师为中心向以学生为中心进行转变，因此，不断探索新的地理教学模式，提高课堂效率成为当务之急。

一、高中地理教学模式的构成

一般来说，教学模式是由教学活动和教学理念及理论方法结合在一起形成的，教学活动主要由教师的“教”和“学”两个方面组成，站在时间和空间的角度来说，一般科学而且完整的教学活动有以下几个构成要素。

1.教学理论

教学理论主要指的是教学思想，是教师一切教学活动的总指导，是构成教学模式的核心要素。通过对于教学理论的不断深化和理解，在此基础上结合地理学科的教学要求和特色，构建出符合教师教学、能够有效提升学生知识水平和能力的教学模式。

2.教学目标

教学目标指的是教学活动需要达到的效果，是教学模式的重要部分，以教学理论为基础，建立符合教学要求的教学模式，最终的目标就是完成教学目标，所以教学目标对于教学模式的建立是不可缺少的。

3.教学程序

教学程序指的是在课堂教学中教学模式的流程，教学程序既是教学模式的体现，也是教学模式的实践。教学程序是以教学模式作为指导的，只有教学程序的每一个环节的教学任务圆满完成，教学模式的建立才是成功的。

4.师生互动

地理的教学是教师与学生互动式的教学，地理课程与一般的课程不同，地理课程注重学生发散思维的提升，需要学生勤动手动脑，在脑海里构建地理模型，这就要求教师加强与学生的互动，注重学生学习思维的构建。

二、高中地理教学模式的探究

1.“自学—辅导”地理教学模式

随着目前教学体制的改革，高中教学中的主体由教师转向学生，学生的自主学习能力变得越来越重要。“自学—辅导”教学模式指的是学生先自学教材，对于不懂的问题提出来讨论，在讨论的过程中解决问题，仍然无法解决的问题则可以通过老师的指导和启发解决，最后进行知识的练习和巩固。

这种教学模式的应用对于老师和学生都提出了相应较高的要求，老师的教学不再局限于单纯的授课，学生也不仅仅听课。例如，对高中地理湘教版教材中“围绕太阳运行的天体”这个环节的学习，可以让学生先结合书本和生活经验进行自学讨论，然后对于该文的疑难问题“冥王星是否属于太阳系？”“太阳系的行星运动有什么特点？”展开讲解，解决学生的难题，加深学生的印象。

2.“引导—发现”地理教学模式

这种教学模式的重心是解决问题，而不是以一般的掌握知识为目的，所以，这种教学模式主要是培养学生的独立活动、独立思维和创造力的教学模式。

这种模式下，老师的教学策略要相当高，能够引导学生发现问题、解决问题，循循善诱，达到教学的目的。例如，在“洋流对地理环境的影响”的学习中，学生对这部分内容虽有一定的基础，但理解起来有一定的难度，在学习时，可以让学生自主看课本，找出问题，如“洋流是怎样形成的？”提出问题后，学生做出假设，假设洋流是海洋运动造成的，然后收集资料。如果洋流是海洋运动造成的，势必会受到海洋运动的影响。为什么有的时候海洋运动又没有引起洋流呢？通过这一系列问题的提出和解答，能够让学生的自主学习能力以及创新能力都有所提高。

3.地理综合程序教学模式

地理综合程序教学模式是一种比较新型的教学模式，在20世纪80年代创立，现在随着教学方法的不断改进，得到了更新的发展，在高中地理教学中比较实用。这种教学模式的课堂教学主要由七种活动构成，其教学模式图如下所示：

这种教学模式首先要求老师将作业程序编制好，及时掌握学生的反馈信息。作业的完成情况是主要的教学评估手段，学生的主体地位主要体现在质疑讨论的环节，训练贯穿于这个教学活动，不仅有利于学生思维的发展，也能完善学生的个体差异，分层次的进行教学，满足不同学生的学习容量和进度。例如，对于北极圈环流形成的方式这课的学习中，在黑板上写出题目“画出地图上两个点的热力环流简图，画完后，思考如果甲地为北半球的极地，乙地为赤道，那么北半球的环流形成有什么变化？”通过这种递进式的问题可以对于学生的知识掌握程度进行把握，然后针对不同掌握层次的学生采取不同的授课方式和内容。

4.传统的讲解——接受型的地理教学模式

老师的讲解有一个比较突出的特点是能够在特定的时间里，使学生对于地理知识有一个全面而系统的了解，对于知识结构有一个初步的把握，在课后稍加复习，就能充分掌握地理知识。“讲解—接受”型的教学模式在一定意义上是一种比较简约高效的教学模式，但是这种教学模式中老师的主导地位强，学生的积极性有待提高。一般而言，这种教学模式的流程一般如下图所示。这种教学模式几乎适用于高中地理教学的所有课程，只是教学的效果各异，应该结合具体的课程合理采用。

高中的地理教学模式的构建是一项综合性高的教学工程，随着新时期教学改革的实现和人们对于自主学习能力的重视，当今的地理教学模式会有很大的改善和提高。在这种背景下，高中地理教师应该顺应时代的发展，结合学生的实际情况，采用合理的教学模式，有效地提高课堂效率，促进高中地理教学的趣味、高效、健康发展。

参考文献：

[1]魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究[D].首都师范大学，2011.

[2]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春师范学院，2010.

[3]郭姝媛.数学思想方法在高中地理教学中的渗透[D].华东师范大学，2011.

[4]刘长增.地理教学模式的匹配性和有效性[D].山东师范大学，2013.

作者简介：孙璋林，男，1979年10月出生，本科，就职于江苏省江安高级中学，主要从事地理教学研究。