打造初中思想品德高效课堂

摘 要：当前学生对有板有眼的思想品德理论说教容易产生腻烦心理，学习积极性不高，课堂死气沉沉，针对这样的情况，一线教师应该拿什么来吸引学生的学习兴趣，提高课堂效率呢？通过联系教学实践经验，摒弃了传统的在学生身上找原因的路线，以审视教师的角度优化筛选了几种吸引学生，打造高效课堂的方法进行讨论。

关键词：初中思想品德；生活情境；问题启发；自主探索

随着新课程改革的实施与发展，广大一线思想品德教师也摸索出许多有效吸引学生的高效课堂方案，可谓百家聚集，见仁见智。那么，作为教师应该怎样利用有限的课堂时间，以怎样的手段来吸引学生，提高课堂教育实效呢？笔者结合自己的教学实践，进行优化与筛选，分享如下。

一、提升自身素养，打造风趣课堂

教师是课堂教学的引导者和参与者，通常来说，教师自身能够吸引学生的有两方面：一是自身业务素质。业务素质是教师的职业生命线，教师只有自身业务素质过硬才能在授课过程中旁征博引，游刃有余。另外，师德素养也是教师的核心魅力。二是幽默风趣。趣味是牵引学生探索的驱动剂，幽默风趣是我们能将板眼的知识以生动、形象的方式展示给学生，引导学生在活泼的情景中学习。比如，我们在教学《网络交往新空间》时，如果我们拿出师长的身份搞一次规规矩矩的说教，那学生肯定上得没意思，于是我就编了一个快板式顺口溜来活跃课堂气氛，提升学生互动参与度：你也迷，我也迷，网络是不是好东西？可娱乐，可学习，沉湎游戏伤身体；有资料，有信息，各种知识都备齐……这样的快板书，一下就能激活学生认知的热情，唤起他们的学习需求，效果远比拉着脸进行说教要好得多。

二、善于设置情境，引导对比认知

设置情境是引导学生探索认知的重要方式和方法。教学实践中，笔者常常根据教学内容设置对应的情境，然后将学生置身情境中，让他们站在对应的角色和立场考虑问题。比如，笔者在教学《我对谁负责 谁对我负责》时，就通过大家比较熟悉的情境引导学生总结出我们在社会、学校和家里由于身份角色不同责任也相应变化：作为小辈我们在家孝敬长辈是我们的责任；作为学生遵守校规是我们的责任；在社会上规矩守法是我们的责任……为了巩固学生的认知效果，我们可以设置对比生活情境让学生自己来判断和总结：小李随便跑到学校草坪上玩，将新生的小草践踏得东倒西歪；小王积极打扫教室，还利用课余时间给花草浇水……通过这样的生活情境对比，学生切实体会到责任的重要性以及我们应该对谁负责，怎样负责，认识到我们只有负好自己的责任，才能创建美好生活。

三、巧设问题启迪，指导分析探究

问题是启发学生深入探索的钥匙。因此，在教学实践中，我们一定要先摸清学生的实际认知规律，然后再结合教学内容的特点进行有效整合，进而设置有针对性、有梯度的能够牵引学生去发现、思考和探索的问题，这样才能完善知识迁移，生成运用能力。

比如，在引导学习《计划生育与保护环境的基本国策》时，笔者就设置如下问题来引导学生深入探究：（1）先出示“人口与森林变化示意图”提问：该图说明了什么问题？（引导出大家对我国环境问题严峻性的认识）（2）有人认为人是劳动者，人越多创造越多的财富对吗？（引导学生思考和辨析人口、环境与经济问题的发展关系）（3）我国存在怎样严峻的环境及人口问题现状？我们应该怎么解决？（让大家在讨论分析环境问题的基础上，积极思考解决办法，培养解决问题的能力）

这样设置问题不但可以强化学生理解，还可以培养学生的自主探究能力，逐步提高学生的课堂参与度，能有效吸引学生拾级而上，攀登知识的高峰，既可以加深学生对知识的印象，又可以提高学生的探究能力，大大提高学生的学习效率。

四、联系社会热点，内化知识迁移

初中生正处于叛逆期，如果教师采用硬灌输的方式，不但得不到实际的教育效果，反而会适得其反，但如果我们教师在学生学习知识过程中，引进热点问题让学生展开讨论，这样设置不但可以有效提高学生兴趣，还能驱动他们“小试牛刀”运用新学的知识解决问题，从而完成知识内化和迁移。例如，我在学习《尊重和维护隐私权》时，便抓住“私人邮件网上晾晒30多天”这一热点材料：去年7月19日，郭××用电子邮箱发送了一封邮件，8月11日从朋友那儿得知，自己发送的邮件被百度在网上公开了。学生听完材料后议论纷纷，显示出极大的兴趣，我因势利导，接着问：（1）你怎么看待这种行为？（2）如果你是郭××，你会怎么做？（3）你会主动做出哪些事情让他们尊重你的隐私权？通过小组讨论分析，教师进行适时穿针引线，学生明白了什么是隐私权、维护隐私权的重要性及如何维护自己与他人的隐私权。实践证明，思想品德课堂链接社会热点内容，能使学生感到新鲜有趣，有吸引力，有效地调动其学习的积极性与主动性，激活学生的探究思维，在探讨社会热点中有效引导学生形成正确的价值观。

五、设置开放教学，鼓励发散思维

教学活动不是死板单一的，每天都以一个模式重复，而是应针对思想品德的特点，进行相应的教学活动设计。比如，针对大家有意见分歧的问题，我就通过辩论式教学来让学生自主实践和辩驳，以反向思维和发散性思维的方式来认知和学习。例如，在教完《艰苦奋斗 开拓创新》时，我让学生以“作为二十一世纪的年轻人，我们吃不愁、穿不愁，是不是还需要坚持“艰苦奋斗”精神？”为辩论主题，让学生在正方持：艰苦奋斗，不仅是一种勤俭节约，艰苦朴素，反对铺张浪费、奢侈挥霍的生活作风和道德品质，也是一种不畏艰难、坚韧不拔、奋发图强、拼搏创业的精神状态和高尚情操。反方持：艰苦奋斗就意味着过苦行僧式的生活。现在人们的生活水平提高了没有必要把艰苦奋斗挂在嘴边。让双方开展辩论，这样既可以帮助学生掌握本节课的教学重点，又可以提高学生的灵活应变能力，以达到教育学生的目的。

上面是笔者结合自己的教学实践，站在教师的角度对如何提升教学质量、改善教学方式、提高教学实效的一些看法与做法。概括地讲，课堂是师生活动的过程，高效课堂应该是学生乐学、会学、学会的课堂，课堂效率不高，我们不能只从学生身上找问题，我们要敢于剖析自己，然后根据教学内容的特点和学生的认知规律设计对应的教学方案，吸引学生，唯有如此才能激活课堂，提升效率。

参考文献：

张淑梅.思想品德课激发学生学习兴趣[J].吉林教育，2011（05）.

作者简介：林晓琴，女，1976年4月出生，本科，就职于福建省龙岩市武平县万安中学，研究方向：高效课堂策略研究。