初中思想品德活动式课堂教学讨论

摘 要：初中思想品德活动式课堂教学的基本程序要依靠“引入活动内容—合作完成任务—总结提炼知识”来开展，全面提升学生自主解决问题的能力，激发学生的创新精神。教师要转变观念，推行“放手教学”，尽可能让学生自己探究问题、解决问题、体会感悟、展示成果。提出了“活动式课堂教学模式”的基本程序，并结合实际案例总结了具体的实施措施。

关键词：初中；思想品德；活动教学；模式；程序

《义务教育思想品德课程标准》指出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。因此，本文提出了“活动式课堂教学模式”的基本程序，并结合实际案例总结了具体的实施措施。

一、“活动式”课堂教学模式

“活动式”课堂教学模式是遵循美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）的教学理论和教学原则，以“实践性原则”和“个体性原则”为主开展课堂教学活动。新课标突出学生的主体地位，同时讲求课堂的互动，这种教学方法完全符合新课程标准的要求，符合学生的心理需求。这种教学模式转变了传统课堂教学中存在的问题，提出了以学生为主体，进行课堂思路的全面转变。传统教学过程中，教师讲、学生听，学生自己思考的内容往往就保存在内心之中，没有机会进行展示和交流。尤其是对于类似于思想品德课程这类的文科学习，学生的活动机会更少，基本就没有动手自己解决问题的情况，学生在固定的思维模式之中往往会心理厌烦，进而直接影响课堂教学效果。“活动式”课堂教学模式让学生自己完成教学活动，展示自己内心的见解，最终总结出思想品德理论，是新课程改革的重要体现。

二、初中思想品德活动式课堂教学基本程序

1.引入活动内容

通过适当的活动激发学生的思维，以引起学生对新知识、新内容的热烈渴求。课堂引入活动是课堂教学的主要环节之一，它的成败直接影响着整堂课的效果。教学过程中引入环节的设计，教师有了丰富的经验，例如，情境教学引入、复习知识引入、图片导入、提问导入等多种方式都能够取得较好的课堂教学效果。其实，初中思想品德活动式课堂教学的第一步也要重视“引入”环节，以上的这些方法都可以应用，但是需要强调的是，这种教学模式中的引入要给学生更多的活动信息，因为初中思想品德的研究性学习活动离不开信息，要让学生在信息的指导下有了活动的具备思路。例如，人教课标版七年级上册思想品德《学会调控情绪》这节课，教师要打破教材的限制，设计一些直接指向主题的信息内容：教师提出问题“当你考试得第一，同桌却没有及格时，你怎么办？”“你在学校和同学吵架了，回家后妈妈还一直唠唠叨叨，这时你怎么办？”“联欢会上同学们都兴致勃勃，但是你因为家里爷爷生病了，心情不好，这时你怎么办？”提出问题后，让学生回忆生活经历，整理出自己的看法和见解。教师通过学生的反馈信息来整理出下面的活动内容：如果学生有不良的情绪反应，教师指导学生阅读教材，通过讨论选择更为合理的调控情绪的方式；如果学生调控情绪的能力较好，教师要加以鼓励，并让他将“秘诀”传递给其他同学。这个步骤就是要让学生介入到学习主题之中，最后能够以生活经验为主。

2.合作完成任务

活动式教师模式离不开“合作学习活动”。合作与交流已经是具有时代精神的主流创造方式之一，是人类发展不可缺少的主要因素。基础教育课程改革要求课堂引入合作环节，有利于学生对课本知识的巩固和拓展，培养学习思想品德的兴趣。通过小组合作交流，学生迸发出创新的火花能够让学生更好地完成学习活动任务，让学生展现出独特的设计、创新能力，反映出对许多思想品德问题的独特理解。当然，在这个过程中，教师也需要注意随时鼓励学生利用集体的力量来完成任务，让每一个学生都能够发挥自己的优势。

比如，在教学《培养爱国情操》时，为了让学生从切身角度来分享对祖国的自豪感，笔者就让学生以小组为单位组建“纸上旅游团”——让学生分享自己去过的名山大川、革命圣地等旅游景点，然后大家分工合作通过到图书馆查阅资料（或网上阅读）的形式进行完善和交流。这样不但激发了学生参与的欲望，更让大家深深地体验到了人民的勤劳勇敢，河山的壮丽，祖国历史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。

这个过程中教师要在整个过程中始终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，通过提供有趣味性的、较强的活动内容，激发学生的表演兴趣。

3.体验知识生成

知识只有经过体验才能迁移成能力，体验就是学生将理论知识融入实际活动中，让大家从感知形象活动的角度来体验知识生成。初中时期是学生世界观和价值观生成时期，该时期他们活泼、好动，有很强的好奇心和参与欲。我们正好可以利用这些资源采取讨论、辩论、角色扮演、生活模拟等互动形式让学生在体验中生成知识。

比如，我们在学习《学会合作交往》时，笔者就设置了“真心行动、快乐体验”活动。从一开始的“学会打招呼”“朋友握握手”到其中的“传递真心话”，然后再到“肢体语言巧运用”等系列活动。学生在特定的情景下找寻新朋友，握手，写真心话，在活动中应用各种方式，如语言、举止等方面让学生明白如何正确与人交往，如何有效地沟通。在这一系列体验活动中，学生个个笑逐颜开，课本知识无形中已通过活泼生动的课堂教学方式让学生体验到学习的快乐和交往的快乐，有效完成了教学目的。

4.总结提炼知识

通过上面的分析可以看出，活动学习过程中，学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性，能让学生用表演的形式来学习新课，真正做到了以学生为主的教学。而且，通过课堂总结教学可以使一般知识上升为理论，点出了该节课的重点，起到“画龙点睛”的作用，把知识的个性与共性联系。例如，人教课标版八年级上册思想品德《合作！竞争！》这节课中，教师设计了活动任务，让学生收集企业竞争、班级竞争的相关案例，并以各种方式展示这些内容。然后，教学就要进入总结环节，教师要提出问题：在合作中竞争的内涵是什么？良好班集体是怎么体现竞争与合作的关系？在建立良好班集体中，如何处理同学间的竞争关系？在学生总结这些问题的过程中，教学的知识点就深刻地记录在学生的头脑之中了。其实，思考对学生来说意义很重要，是对所学内容理解的最佳途径，对学生创造性思维的形成与发展起到重要作用，因此在教学中要给学生自我总结的空间。

总之，初中思想品德活动式课堂教学基本程序要依靠“引入活动内容—合作完成任务—总结提炼知识”来开展，全面提升学生自主解决问题的能力，激发学生的创新精神。

参考文献：

叶飞.例谈初中思想品德课“情境探究”课堂教学模式[J].初中教育，2012（05）.

作者简介：吴光平，男，1965年6月出生，本科，就职于福建省龙岩市武平县东留中学，研究方向：高效课堂策略研究。