走进新课程，有效开展合作学习

尹华

摘 要 ：在新课程改革背景下，新的教学方法层出不穷，包括问题化教学、探究式教学、合作式教学等。在课堂上，情景和问题只是手段，而活动既是手段又是目的。学生是活动的主体，教师起引导启发、指导帮助作用。有效开展合作学习能解决细节问题，体验物理情感，收获思想方法，领会科学本质。

关键词： 新课程 合作学习 案例分析 简要评价

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

一、合作学习并不适合所有的物理教学内容

教学内容一般要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。如摩擦力，可分组完成“测定长木板的动摩擦因数”，如上“电阻定律电阻率”、“电磁感应现象”和“楞次定律”时，都比较适合，且安排每个学生独立完成较多实验，课堂时间不够，采取合作学习就是一个很好的选择，让各小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括、归纳，进行思维加工，既保证教学任务的完成，大大提高教学效率，又让学生体会到合作的意义。

二、开展合作学习要善于引入小组学习的活动方式

小组学习营造了活跃、宽松的氛围，为学生动手实验、言语交流创造了更多机会。在小组学习中，每个参与者的智慧都为集体所共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到发扬，从而有利于增强学生的协同意识与合作精神。为保证合作学习的高效性，教师在组织教学的过程中应注意：根据学生的具体情况，合理组建学习小组，选择适度的任务：问题应有一定的挑战性；把握合作学习的时机，教给学生合作学习的方法，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正交流想法；处理好集体教学、小组合作学习和个别化学习时间的分配；培养学生的合作意识与交往能力；适当引进竞争机制及激励性评价。

三、合作学习的案例分析

在简单逻辑电路教学中学生合作学习活动的组织。

1.引入课题。

（1）创设情境1

演示“一盏神奇的灯”，接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；挡住光线，全场安静，灯不亮；挡住光线，拍手，灯亮。学生很好奇，产生探究欲望。

（2）提出问题1

灯亮与不亮、声音的有与无、光线的挡住与不挡住，它们对应的只有两个状态，这与我们前面学习的物理量的表示有什么不同？

（3）学生活动1

自主学习后组织交流：数字信号与模拟信号。

①数字信号在变化中只有两个对立的状态。“有”或“没有”（1或0）。

②而模拟信号变化则是连续的。调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。

（4）学生活动2

小组合作学习：数字信号在日常生活中的应用。

计算机、数码相机、移动电话、数字电视等都与数字信号有关。这些电器中都包含“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路——门电路。

2.师生互动，获取知识。

（1）学生活动3

探究黑匣子内部电路引导认识与逻辑关系：在一个暗盒内有一个电源、二个开关和一个灯泡，你能通过简单的操作确定暗盒内的电路吗？试一试。

（2）提出问题2

得出暗盒内部电路后引导学生思考：如图开关S1和S2与灯泡的亮暗之间存在什么样的逻辑关系？

（3）学生活动4

自主学习后归纳总结：当决定一件事情（果）的各个条件（因）全部具备，这一件事情就会发生，这种因果关系，我们称之为“与逻辑关系”。

（4）学生活动5

师生共同举例，日常生活中的与逻辑关系。

实例：电热水器的加热开关的设计需要考虑两个条件，一是水充满水箱二是水箱中的温度低于某一温度时，只有当两个条件同时满足时电热水器的加热开关才会接通电源，对水箱中的水进行加热。

（5）学生活动6

分析与研究真值表，并写出表中输出结果，体验与逻辑关系。

（6）提出问题3

我们家的门锁能用“与”的关系吗？什么地方的门锁需要用“与”的关系？

（7）学生活动7

探究黑匣子内部电路引导认识“或”逻辑关系：在一个暗盒内有一个电源、二个开关和一个灯泡。你能通过简单的操作确定暗盒内的电路吗？试一试。

（8）提出问题4

得出暗盒内后引导学生思考：如图所示开关A和B与灯泡的亮暗之间存在怎样的逻辑关系？

（9）学生活动8

自主学习后归纳总结：当决定一件事情（果）的各个条件（因）中，只要具备一个或者一个以上的条件，这一件事情就会发生。这种因果关系，我们称之为或逻辑关系。

（10）学生活动9

师生共同举例，日常生活中的或逻辑关系。

实例：汽车的门锁有这样一种设计，当人进入汽车后可以按下门上开关将门锁住，如果没有按下开关，则当汽车速度超过某一值后门会自动锁上。

（11）学生活动10

分析与研究真值表，并写出表中输出结果，体验或逻辑关系。

（12）提出问题5

有没有这样一种电路——开关断开时灯亮，开关闭合时灯不亮？

（13）学生设计11

画出如图电路分析其原理，并强调认识保护电阻的作用。

（14）学生设计12

自主学习后完成非门电路的真值表，并交流它的功能及应用实例。

3.实践与拓展。

（1）创设情境2

实验演示水位报警器

（2）学生活动13

参考水位报警器，自主设计火灾报警器，分析其原理。

（3）学生活动14

设计楼道里特殊灯的逻辑电路：用数字电路模拟器模拟设计过程，通过用真值表分析，引导学生讨论和交流，得出如图所示的组合逻辑电路。

4.课堂小结与作业布置。

（1）学生活动15

总结归纳门的概念及三个门电路的特点。

（2）学生活动16

自动控制电路设计创意比赛，主题是技术让生活更美好。

目标：改善学习和生活环景，使之更节能、更舒适、更人性化。

评价标准：“创新精神+实用价值”。

简要评价：大量的学生活动设计能突出学生的主体地位，充分发挥科学探究的特性，通过实验体验创设问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题，努力促使学生成为研究者，并体会合作学习的重要性，树立科学的态度，体验物理学习的乐趣。学生活动的设计改变了教师一味讲授、学生被动接受的教学方式，引导学生进行自主探究式的学习。整个教学设计始终围绕不同情景下的问题展开，变教师的“讲解”为学生的“亲身探究”，通过实验、猜想、思考、讨论、交流、评价等学生活动环节，帮助学生建立逻辑电路的基本概念，并学会对简单的逻辑电路的分析。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书.物理选修3-2.2010年4月第3版.

[2]普通高中课程标准实验教科书.物理选修3-2教师教学用书，2010年4月第3版.

[3]布鲁纳.教育过程（The Process of Education）.1960年版.

[4]胡小勇.问题化教学设计.P60-61.