优化课堂教学，培养自主能力

尤长现

摘 要： 语文学科要落实素质教育，必须优化课堂教学，培养学生的自主能力。教师备课时，必须变教案为学案，研究学法，依据学法确定教法，将教师要设疑的问题转化为引导学生质疑问难；将教师要讲的内容转化为诱发学生的自悟自得，相互释疑，也就是师生心理换位。优化语文课堂教学，必须让学生做好课前预习。语文课堂教学以学生为主体，在教师的主导下形成互动氛围，让学生动脑、动口、动手，自主学习，合作学习，深入探讨，总结提高。

关键词： 优化教学 创设情境 深入探讨 合作学习 自主发展

一、创设情境，自主学习

情能入境，境能移情。创设情境，营造平等、尊重、信任、和谐、宽松的课堂教学氛围，建立良好的师生关系，为学生提供安全、自主学习和发展的心理环境，让学生有足够的时间和空间质疑问难、释疑解难。在学生做好课前预习的基础上，教师根据课文的重点内容导疑，让学生提出问题。如教学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩几次擦燃火柴，为什么会出现那些幻景？为什么说“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”？在教师的引导下，有的学生说：因为小女孩冷，希望得到温暖，所以出现火炉的幻景；有的学生说：因为小女孩饿，希望得到食物，所以出现烤鹅的幻景；有的学生说：因为小女孩处处受到折磨，希望得到欢乐，所以会出现美丽的圣诞树的幻景；有的学生回答：因为小女孩孤苦凄凉，希望得到亲人的爱抚，所以会出现奶奶的幻景。实践证明：问题有助于激活学生的创造性思维。学生提出问题，解答问题，就实现了自主学习。

二、以读促思，深入探讨

语文阅读课教学重在培养学生内在的独立阅读能力。教师应注重有感情地范读，并要求学生边读边想问题，边读边想象画面，边读边体会感情。通过读，品味词、句、段；通过读，自悟自得，形成“内心视像”；通过读，提升思考层次，明理升华。如教学《詹天佑》，引导学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。学生通过读，懂得抓住“杰出”、“爱国”等重点词，并读懂“要挟”的内容和外延。学生理解了帝国主义要挟中国政府，欺负中国没有人才，没有修筑铁路的经验，是帝国主义者对我国的极端藐视。詹天佑挺身而出毅然接受任务，表现了他为中国人争口气的杰出的爱国热情。因此，以读促思，狠抓细读重点词、句、段，深入探讨课文内容，既能让学生学会“语基”结构，又能激发学生情感，切实做到文道结合。

三、双边活动，合作学习

语文阅读课教学，教师要布置学生进行课前预习，课堂质疑问难，小组交流，全班讨论，教师指点，共同释疑解难。教师的主导作用主要体现在为学生创设情境，架设学习桥梁，根据学生思维流程的发展组织教学。“教无定法，贵在得法”，教师应当将心理教育当做教学任务，让学生了解自己，增强学习的信心，让学生学会合作，积极配合教师开展双边活动。如教学《新型玻璃》时，教师先让学生概括几种玻璃的特点和作用，填入表中，然后组织交流，互相启发，取长补短。又如指导学生阅读《田忌赛马》，教师发给每位学生一幅赛马阵势图，让学生根据课文内容小组讨论，全班交流，弄清田忌是怎样赢得第二场赛马的。学生动脑自我感悟，创造性思维由此产生。

四、呈现结构，创新意识

在语文阅读课堂教学中，教师要关爱学生，鼓励学生主动学习的信心，留足时间和空间，给学生主动学习的机会，交给学生主动学习的“拐杖”，教学生学会提出问题，学会思考问题的方法，以培养学生的创新意识。

优化语文科课堂教学，教师必须巧妙地导入课题，激发学生的好奇心，培养学生的积极思维，激发学生的求知欲望和学习兴趣，在学生主动学习中培养他们的创新志向。如在教学《蛇与庄稼》一课时，让学生以小组为单位分别扮演蛇、田鼠、庄稼三者角色，根据教师的叙述展现各自的不同表现，让学生全身心地融入情境中，激发学生的创新意识。又如教学《登山》阅读课时，让学生走模拟路段，置身于险境中，亲自感受到列宁不畏艰险、时时处处主动磨炼革命意志的伟大精神，激发学生学习伟大导师列宁的坚强意志，完善学生的人格。

五、读写结合，自主发展

优化语文阅读课堂教学，必须以学生为主体，加强语言文字训练，加强写作方法指导，读写结合。如教学《威尼斯的小艇》，让学生设计“提要”，说明船夫驾船技术的特点，作者是怎样把这些特点写具体的？学生设计的“提要”有总有分，条理分明，用词准确，语言简洁，各具特色，既能写出船夫驾船的特点，又能理解作者是怎样具体写的。

总之，教学既是科学，又是艺术。教育家加里宁说过：教育事业是艰巨的事业，优秀的教育家认为，教育事业不但是科学的事业，而且是艺术事业。教育工作者要树立正确的教学思想，积极优化课堂教学，培养学生自主学习能力，为实施素质教育不断努力。endprint