思想品德课社会化教学实施策略

温敏

〔关键词〕 思想品德；社会化；素材；教学方法

〔中图分类号〕 G631 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0062—01

思想品德课社会化教学是在教师的指导与组织下学生以自己的社会生活经历为基础，积极探究，自主参与课堂教学，通过课堂教学与社会生活的结合促进学生认知、情感、行为等方面发展的教学方式。 在教学中如果学生缺乏与实际生活相联系的意识和能力，那么学生的学习主体作用就得不到充分发挥，就会制约教学的针对性和实效性。所以提高课堂教学的效率，增强思想品德教育的实效，促进学生主动健康地发展关键在于：让思想品德课课堂与社会生活“连”起来，让死板的课堂活起来。

一、正确认识思想品德教学社会化的教学目标

我们经常会发现一节本应该很有教育意义，很贴近社会生活，很有意思的品德课由于老师古板僵化的教学方式，极大地降低了学科的趣味性和教育性。其原因在于老师不注重教材与社会现实的结合，脱离社会生活，死板地进行说教，这与学生想了解社会，认识社会生活现象的好奇心之间就产生了矛盾。那么如何进行社会化教学解决这一矛盾，提高学生对思想品德课的兴趣，提高教学效率？

首先，采用社会化教学，目标要有针对性。有成效的教学活动应有意识、有目的。社会化教学设计的思想品德教学目标要将教材内容与学生的社会生活经历有选择性地联系起来。只有教学目标更现实、更有针对性，学生的求知欲和社会认同感越接近，才能更激发起学习的动力，提高效率。

其次，社会化的设计要有发展性。即教学目标应落在学生的“社会认知区”内。为了使教学能真正贴近社会生活，促进学生的学习发展，应该把学生的学习接受力限定在以下两个发展经历区内：一种是已经实现的发展经历，另一种是未来发展经历。通过社会化的教学激活学生已有的社会生活技能，在此基础上习得更多的未知社会生活技能。两者之间因为存在一定的梯度，才能起到循序渐进发展的效果。并且思想品德课所追求的认知、情感、价值观等教学目标也只有在社会生活中才能得以体现和检验。

二、优化社会化思想品德课教学的素材

社会飞速发展，事物不断变化，但是思想品德课教学内容相对滞后。教材中有些事例和学生的社会生活认知、知识水平脱节，理论性、成人化的政策宣讲缺乏针对性、趣味性。使思想品德课的课堂不能摆脱传统的“背诵课”的定位。课堂缺乏人文性，与时俱进性，教学效果岂能良好？

社会化品德课教学要求教师提高处理教材的能力，对教材内容能灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，利于学生对知识的内化。实现社会生活的过程就是道德学习的过程的教育作用。学生自己生活中的事例是品德课生活化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。

三、灵活选择生活化教学方法

1. 注重学生的社会生活实践性。“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”社会化思想品德教学要注重社会生活实践，让学生亲身体验，打破传统教学的时空限制，可以适当地在教室外进行教学，进行调查、参观、考察等社会实践活动。

2. 注重学生的社会生活自主性。社会生活经历对个体发展的影响程度，还取决于主体对社会生活的自主程度。在课堂上，教师应改变以往一成不变的教学格局，引导学生开展多种活动，组织讨论、辩论、演讲、竞赛等，适当运用以小组为单位的研究性、探索性、实践性的学习模式，解决一些“德育问题”，提高学生的自主程度。

四、思想品德课社会化教学的学习评价

1. 完善评价目标。教师对学生在思想品德活动过程中的评价应该是一个长期的过程积累的综合，而不是一个固定时间点的判断。要求突出以下几个方面：学生在学习中的参与态度、创造性思维能力、合作学习的能力、良好心理素质的形成程度、关注社会的认知程度。

2. 充实评价内容。在思想品德活动中，评价学生对道德认知的掌握，侧重于社会活动中的态度及对社会的再认识能力、合作学习的能力及社会心理品质的形成度。在具体评价每个学生时不能用统一的标准来评价全体学生，而是要体现评价的发展性。因为教育不是制造产品，而是塑造灵魂，考察思想通过教育的发展程度。

3. 优化评价方法。科学的评价方法是十分重要的。评价方式应该是书写、讨论、动手、实践、感悟、行动的集成。而不再依据一张试卷的分数判定学生社会认知，那是不科学的。社会化的思想品德教学中，学生更能表现出社会生活中真实的发展的自我，所以评价应该具有层次性、发展性和多元性。？笙 编辑：蔡扬宗