初中数学“学困生”转化策略谈

裴彦隽

〔关键词〕 数学教学；“学困生“；转化；起点；

归纳；练习；反馈

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

21—0037—01

《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学“学困生”越来越多。如果不加强对数学“学困生”的教育，势必将影响整个班级数学成绩的提高。因此，如何转化数学“学困生”是每个数学教师不得不思考的课题。结合多年的教学实践，笔者认为教师可以采取“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的策略，实现“学困生”的转化。下面，笔者对此详细进行阐述。

低起点

一般“学困生”的基础都比较差，如果教师教学的起点过高，他们就会产生力不从心的感觉。久而久之，就因为跟不上教师的教学思路和教学节奏，丧失学习兴趣和自信心。长此以往，便会形成恶性循环。因此，要转化“学困生”，教学的起点必须低。笔者是这样做的：以加强数的计算为起点，教学中将教材中的原有内容降低到“学困生”可以接受的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“引入法”。1. 以教材中较容易接受的知识引入新课。如，“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容的讲解，按照教材中所设计的引入法为起点引入将会收到不错的效果。2. 以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如，在“同类项”的教学中，可将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学。先讨论“所含字母”完全相同的，从而降低了起点，便于学习差点的学生理解并掌握这一知识点。3. 以“学困生”已学过、所掌握并理解的知识、例子作为教学的起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如，“解不等式”可以与“解方程”进行类比引入教学，“分式”可以通过“分数”进行类比引入教学，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

多归纳

“学困生”产生的一个主要原因就是学生没有掌握有效的学习方法，没有科学的学习方法来指导自己的学习行为，他们只是不停地做作业、做题，总以为题做得越多越好，忽略了归纳总结的重要性，使得考试时思维混乱。殊不知，归纳总结是至关重要的。经验和技能都是在归纳总结的基础上获得的。因此，转化“学困生”的过程中，教师首先要让学生明确归纳总结的重要性，其次在平时的教学中，每个章节、每个单元甚至每册教材结束后，教师都要引导学生对所学的知识、思想方法、技巧技能进行归纳总结，形成知识网络。

勤练习

练习是获得数学知识的必要手段，它对于熟练所学方法、巩固所学知识具有至关重要的作用。一般数学“学困生”对数学都不感兴趣，注意力不集中，对统一的课后练习没有兴趣。因此，教师要改变以往单调不变的教学模式，教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现。这样，既激发了“学困生”的学习兴趣，又能调动起“学困生”参与课堂练习的积极性。

快反馈

“学困生”由于长期以来受各种消极因素的影响，往往需要多次反复学习才能掌握所学知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的疑难问题应该采用集体讨论和个体研究相结合的方法，或通过将这些问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、纠正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学方案、教学进度。由于及时反馈这些信息，避免了课后大面积补课，从而有效提高了课堂教学的效率。

总之，“学困生”的转化是一项艰巨又有反复性和持久性的工作。数学教师除了要做到“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”，还应该建好“学困生”的转化档案，安排好帮扶对象，并对“学困生”的转化进程全程跟踪。对于有进步的“学困生”及时给予鼓励，让他们看到自己通过努力所获得的成绩，以增强学习的自信心。在此过程中，教师的责任心至关重要，要做到以厚爱为重点，以感情为基础，有耐心、有信心地帮助“学困生”快速向优秀行列迈进。？笙 编辑：谢颖丽