基于思维导图运用的高中学困生潜力开发实践研究

覃卫东等

我校在优化教学管理手段的探索和实践中，通过构建学业水平评价新体系，采用学生学业成绩评价常模诊断学情，科学界定学困生，运用“思维导图”优化课堂教学，研究学困生潜力开发策略，建立学困生潜力开发长效机制，有效地促进了学生的全面发展。

一、建立学业成绩评价常模，科学界定学困生

（一）为学困生界定提供科学依据

我们界定的学困生是指我校目前存在的部分学业不良以及有学习障碍的学生，主要是学业成绩处于高考一、二、三本线临界范围的学生。这些学生在我校学生中占有一定比例，他们往往智力正常，但学习态度和方法需要改进，学业成绩暂时处于落后状态。从学生入学起，我们就为每个学生建立了学业成绩评价常模，选择信度较高的考试（含月考、段考、期考、模拟考等），用坐标走势图追踪记录每一个学生各学科发展趋势和学习状态，并据此将学生大致分为四类：一是学业水平基本保持在一本线；二是学业成绩总体呈上升趋势，进可冲刺一本，退可守住二本；三是中水平波动，为二本临界；四是低水平稳定，学习在短时间内难有改观。我们重点关注的是第二类和第三类学生。

（二）全面监控学生的学习情况，客观评价学生的学习能力

我校为每个学生建立了从高一至高三的学业成绩评价常模，真实、全面地记录下每一个学生高中三年的学习状态。学业成绩评价常模用坐标走势图追踪记录每个学生的学科发展趋势和学习状态，在方寸大小的表格中呈现学生整个高中阶段的学业发展趋势，无论是学生的单科成绩变化趋势还是总分水平走向，都一目了然。

我们根据走势图客观评价学生的学习能力。对于能力高的学生，我们引导他们树立远大目标，严格要求，引导他们为实现自己的理想而奋斗；对于能力低的学生，则帮助他们分析原因，并予鼓励，使他们争取最大进步。

二、运用思维导图优化教学，促进学困生潜力开发

我们运用思维导图优化日常教学，最大限度地激发学生的主体性，提高教学实效，促进学生思维能力提升，提高学生的学习能力和学习效率。下面列举几个运用思维导图优化教学的案例。

（一）运用思维导图搭建思维框架

以一道英语写作题为例：最近，你校学生正在进行一场有关教科书的讨论——高年级的学生是否应该把用过的教科书留下来，给低年级的学生循环使用？请你思考正反双方可能给出的理由，给报社写一封信，介绍这次讨论的情况，并简单陈述你的观点。

在分析该题的过程中，教师指导学生形成了以下写作思维导图：

思维导图在英语写作教学中的运用体现出以下优点：一是启发学生思维。可引导学生运用思维导图进行写作前的思路整理，让学生意识到一个话题有多方面内容可写。当然，教师还要引导学生学会从思维导图罗列的信息中筛选、整理和应用信息。二是帮助学生搭建写作框架。根据上图列出的框架和语料，学生很容易写出一篇结构清晰的对比型作文。

（二）运用思维导图构建知识网络

案例一 生物学科《生态系统中能量流动》微导图的制作和完善

在教材中，《生态系统中能量流动》一课的文字内容不够具体，配图过于简单、抽象，不利于学生快速理解概念性知识的内涵与外延。为了帮助学生理解与运用知识，我们运用思维导图帮助学生梳理知识并加以完善，最终形成思维路径。首先，要求学生在阅读教材后，提炼出关键词，并用简单的符号将各关键词进行关联，制作思维导图（如图2）；然后，教师提示学生尽可能将概念图形化、直观化，并建议学生再次回归教材，看看自己制作的思维导图中是否还有哪些关键词及关系未予表达，将思维导图进一步完善（如图3）；最后，教师进一步引导学生用色彩、箭头、框架等进行知识归类，表示能量流动过程中的能量守恒、逐级递减等特点，学生继续修改、完善，通过典型例题训练获得启示，并通过课后互动，用电脑绘出美观且应用性强的微导图（如图4）。

至此，生态系统中能量流动的微导图完成了，该图将各名词的含义通过图形与路径直观地表达出来，由此，学生可以直观地理解有关能量流动的深层次问题，如“屎壳郎从粪便中获得的能量属于植物的同化量”“兔呼吸消耗的能量属于兔同化量中的部分能量”“狼粪便中的能量实质是兔同化量中被分解者分解的部分”等一系列有梯度的问题。

案例二 高中政治必修一《经济生活》第一单元“生活与消费”知识网络（如图5）具有以下作用：

一是运用思维导图清晰呈现知识体系。《经济生活》第一单元“生活与消费”围绕商品、货币、价格、消费四个关键词展开，构建的导图层次清晰、内容简洁。

二是运用思维导图帮助学生快速进行知识定位。如考虑“如何稳定某商品的价格”时，学生可以快速、准确地将思维定位到导图中“影响价格的因素”上，从而避免知识的缺漏。

三是运用思维导图帮助高三学生树立知识自信。高中政治教材知识复杂、繁多，运用思维导图构建的知识网络简洁、高效，使高考复习事半功倍，可不断提升高三学生的知识自信。

（三）运用思维导图实现解题步骤程序化、思维可视化、策略最优化

思维导图除了可以帮助学生记忆学科知识，形成系统化知识结构，同时也可以用来建构物理、数学等学科的解题步骤和程序，使解题步骤程序化、解题思维可视化、思路策略最优化（如图6）。

该图注意思维的层次与联想、发散与关联，明确了解决问题的思维过程和解题的物理过程，为学生提供了可视化的解题思路和步骤。

用思维导图建构解题步骤程序化方案通常需要经过四个步骤：一是识别题目的问题点；二是识别已知条件、未知条件，即条件线索；三是识别问题涉及的公式、定理、等式，寻找点线之间的关系；四是进行具体演算，根据问题获得答案。

（四）利用思维导图诊断学困生知识断点

离子浓度大小比较是历年化学高考的热点，考查知识点多，灵活性、综合性较强，有较好的区分度，能有效考查考生对强弱电解质、电离平衡、电离程度、水的电离、pH值、离子反应、盐类水解的基本概念的掌握程度及综合运用能力。为了让学生更好地理解并运用知识解题，教师与学生尝试用思维导图进行知识梳理。

1.运用思维导图快速构建知识体系，便于学生自我诊断。教师并没有一味让学生罗列知识点和考题，而是通过设计一道综合性题目，引导学生归纳知识点，用分类串连的办法将可能出现的情况及运用到的知识进行整合，建立解题框架。

2.运用思维导图让学生快速找到解题所需的知识点，避免因知识点缺漏而无从下手。例如学生已经掌握了电离及水解的知识，却发现要使离子浓度两边等式成立还需建立三大守恒，其中质子守恒可通过电荷守恒与物料守恒加和处理得到。

3.运用思维导图让每一位学生都能够找到整合知识所带来的成就感，激发学生的学习信心。在交流学习过程中，思维导图帮助学生丰富知识体系，让学生学会举一反三，做题更快速、更准确，高考复习更高效。

（五）指导学生运用思维导图进行自我管理

我校在思维导图的应用研究中还引导学生利用思维导图制定自我管理方案。我们指导学生运用思维导图制作了《自我分析》和《时间安排》两个自我管理方案，让学生通过自我评价来提高自我认识，明确自己的学习目标，从而制定出自我激励、自我发展的规化方案。教师按照研究制定的评价要求，认真审查学生的自我管理方案，帮助学生完善方案，提高自我管理实效，增强主动学习意识。如图7，2011级8班学生田某的《自我分析》思维导图运用先进的SWTO方式，从优势（S）、劣势（W）、威胁（T）、机会（O）四个方面对自我进行了全面、深刻的分析，这不仅有助于学生充分了解自己的优势和机会、明确改进方向，还有助于教师了解学生的真实情况，从而为其提供真正有用的辅导和帮助。

学生通过《自我分析》思维导图清晰地了解自我、明确自我发展方向和自我管理方法后，还需要通过《时间安排》思维导图来具体实施自我管理，提高学习效率。为此，我们还指导学生设计个人时间安排导图，引导学生科学安排生活和学习时间，从而更有效地实现自我管理。

思维导图运用是我校教育教学工作中的一项重要探索，它为师生提供了一种新的思维方式，为学困生潜力开发提供了重要支撑，为我校教学质量的稳步提升给予了极大的帮助。

（责编 周翠如）endprint