“主体参与、主体发展”模式在化学复习课中的教学实践

刘艳红

摘 要 初中阶段传统的化学复习课中，学生被动接受、教师唱独角戏状态，这是导致化学复习课效果不理想的重要原因之一。笔者的课题研究立足本校实际，从创新化学复习模式——“ 主体参与、主体发展”的课堂教学模式方面展开实践研究，把课堂还给学生，突出学生主体地位，激发学生参与欲望，使学生在参与中学习，在学习中发展，从而提高了化学复习课的效果。

关键词 主体 参与 发展 复习课 教学实践

中图分类号：G424文献标识码：A

Teaching Practice of "Participation， Main Development"

Model in Chemistry Recitation

LIU Yanhong

（Guangdong Guangzhou Zengcheng Xintang Shapu Middle School， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract In junior traditional chemical recitations， students' passive acceptance， teacher monologue state， which is one of the important causes of chemistry review class effect is not ideal. Expand the "subject participation， the main development" aspects of practice of classroom teaching， the students returned to the classroom， highlighting the status of the student body， the desire to inspire students to participate， so that students - the author's research based on actual school， from innovative chemistry review mode participation in learning， development in learning， thereby enhancing the effect of chemical recitation.

Key words subject; participation; development; recitation class; teaching practice

我校与周边区域学校联合开展了《农村初中化学“主体参与，主体发展”课堂教学模式的研究》课题。“主体参与，主体发展”不仅是一种教学模式，也是一种教学理念，在这种模式和理念的指导下教师在化学复习课中以导学案为载体，着重突出学生的主体地位，激发学生参与欲望，挖掘自我发展意愿的小组合作学习形式。笔者结合自己在复习课中的一些学习、思考和实践的体会，以期抛砖引玉，提高复习课效果。此模式的具体操作流程如下：

1 创设情景——明（约1分钟）

目的：通过创设有趣的问题情景来激起学生参与枯燥的复习课的欲望，明确“主体参与、主体发展”复习模式的目标和任务。

步骤：（1）抛出问题情境，板书课题。（2）投影出复习目标，也可以将它们编写在导学案上（主要是学习目标）让学生去阅读。

注意事项：（1）根据教学内容有针对性地设置与复习课内容相关的情境，学习目标的行为主体是学生而不是老师。（2）学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低也不拔高。（3）屏幕上的字迹做到工整，大小适中，背景画面简明扼要。

2 复习点拔——导（约1分钟）

目的：通过点拔，引导学生掌握“主体参与、主体发展”复习模式的方法。教师在揭示教学目标后，接下来向学生给出有效的点拔，其实就是引导学生去参与课堂复习的各项活动，主要是让学生知道自学的内容、自学的方法、所用的时间及自学后要解决的问题或达成的目标。

步骤：（1）给出自主复习的内容，让学生知道本节课要复习课本或学案的页码;做到明确而具体。（2）指导自主复习的方法，让学生明确用采用什么方法复习，是边看书边归纳还是在做题或做实验后小结。（3）提出自主复习的要求，告诉学生自主复习所用的时间，检测复习效果的形式。

如《碳及碳的化学性质的复习指导》：阅读上册课本P110-111，和P118-122，重点关注相关的化学方程式，并在学案上的环节一中默写有C、CO、CO2参加反应的化学方程式，然后在其下面的表格中归纳C、CO、CO2的化学性质（提示：每一个化学方程式都能体现出反应物所表现出的化学性质），接着做跟踪练习的1～5题（时间：15分钟内）。

3 参与学习——始（15分钟左右）

目的：学生参与学习，这是“主体参与、主体发展”复习模式的起始阶段。（1）通过自主复习让学生根据化学知识的内在联系归纳整理形成一个知识体系，加深对知识的再认识。（2）调动学生多种感观，如动脑思维、动手实验与记录、动口表达与交流，让学生成为学习的主体，改变传统的为学生提供视觉和听觉的“饭桌”（看大量板书、听详细讲解），转化为学生提供思维的“盛宴”。（3）通过做练习、板演或实验操作等形式，既为学生参与课堂学习提供了平台和机会，又能激发学生参与热情，提高参与度，使学生在课堂上能有更多的机会动口、动手、动脑，还能及时了解学生的对知识的掌握程度和学习效果，以确定后面教师引导和讲评的内容与方向。

步骤：（1）学生根据导学案上的复习提纲看书或以题引路，对所学的知识进行归纳总结。导学案最好是提前一天发放以便于学生前置预习。（2）教师巡回辅导，从学生自学中了解学生的学习难点。（3）组内同学间互助解决主要基础的部分。组内解决不了的问题留到下一环节。

注意事项：（1）复习课导学案设计需要将所学的知识系统化，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。主要有两方面的内容：一是知识回顾与网络构建。二是对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认识。所以在设计复习导学案时要组合恰当的问题情景，设计有效的学习活动，搜集符合教学内容的素材，从而更好地激发学生的参与欲望。（2）知识考点来自教材、《化学新课程标准》以及《化学指导书》，在总复习的备课时，既要突出重点，也要突破难点。教师必须分析在新课学习过程中学生究竟遇到了哪些问题，而这些问题中不但要分清主次，还要对问题产生的原因进行分析，是知识基础没有过关，还是教学策略设计不当或学法引导得不到位，然后根据目标要求和复习内容设计出典型的问题，以问题促探究，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用，把握知识的外延，强化有关注意事项。（3）要避免就题论题的方式，对于同一知识点教师要不同的角度去提出有一定的思考性的问题，能引发学生积极动脑。例如;溶解度的概念不是直接设计成概念的填空题或让学生去背什么叫溶解度，而是可以这样提问：下面对20℃时氯化钠的溶解度是36.0g的理解正是（     ）。（4）教师要注意观察学生参与复习学习的状态，对个别小组和个别学生给予针对性的帮助，同时在巡堂和与学生交流中最大限度地了解学生的不足，为后续的内容作准备。

4 教师讲解——点（12分钟左右）

目的：通过教师讲解，使学生进一步理解和深化知识点，教师讲解在“主体参与、主体发展”复习模式中起到了画龙点睛的作用。（1）通过教师的点拨、归纳，让学生对所学的知识进一步条理化和深化。（2）在教师引导下理清思路、分析原理，找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。

步骤：（1）学生组内互助、代表展示、倾听评定、讨论更正。（2）教师引导点拨、归纳拓展。

注意事项：（1）教师要发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。（2）教师要引导且帮助学生将相似、相关的化学知识联系起来，进行异同比较，总结规律，理顺知识间的内在联系，建构清析的知识网络。（3）点拨以激励为主，善于抓住闪光点鼓励学生，根据学生的实际情况还可将知识作合理的延伸，让学生体验更高层次的成功，树立自信。

5 当堂作业——练（5分钟左右）

目的：通过当堂作业，巩固本章的知识。在练习过程中，学生既可以独立完成，在深层次能力要求的题目或中下层次的学生也可以可以在规定时间内进行互相提示或帮助，这是“主体参与、主体发展”复习模式的练习巩固阶段。

步骤：（1）发放当堂练习题，也可以事先将此练习题编写在导学案中。（2）规定学生做题时间，确保学生像考试那样独立按时完成作业，让学生对不会做的题做好问号标记，教师巡视。（3）可以收回由老师批改，或者小组长批改后收回让老师了解情况以反馈，如果不计划学生上交的测试，就投影出答案让学生自己批改，接着针对检测中出现的问题进行组内的帮教，大家共性的问题再由老师讲评或者由个别会的同学讲评。

注意事项：课堂当堂练习是课堂教学中为达到教学目标并巩固学生的学习效果而设计的，所以在导学案中尽可能注明每道题的设计意图、考查的知识点，有的习题是为引出思维方法而练;有的习题是为巩固双基、应用方法而练。所以，用于当堂练习的习题教师要有针对性地选择，要认真研究课程标准和往年中考试题，对于学生可能还难以理解的内容，加强变式与拓展训练，使学生再一次得到补救和深化的机会，另外为了加强分层教学，在最后的小测练习中的题目应当分层布置。

6 展示点评——思（5分钟左右）

目的：通过展示点评，既能使学生参与课堂复习，也能挖掘学生自我发展的意愿，又能使学生对本节的知识点进行反思，使学生的主体性得到更大的发挥，这是“主体参与、主体发展”复习模式反思阶段。

步骤：（1）学生组内互相交流。（2）组内推荐学生代表或全组展示成果，例如说题。（3）教师根据学生展示成果情况进行点评。（4）师生小结本节课内容。

注意事项：让各学生组的代表展示学习成果，对学生记忆不牢的内容要通过布置默写或小测解决知识的记忆问题，对学生建立不起解题思路的题目让学生来“说题”的方法将其思维充分展示出来，还原学生的错误思路，再让其他组会的同学帮助他分析错误的原因及正确的思路，还可以比一比看谁说得更有条理，看谁说的更简练，营造一种竞赛的气氛。如果是正确的，则更容易让学生所接受;如果不正确或不完整，可以当场纠正或补充，这样让学生的主体性得到更加充分的发挥。另外，教师在作业中还要准备一些类似的题目训练一下学生的解题思路，以达到巩固和提高的复习效果。

以上各个环节在应用时，不能生搬硬套，因为针对不同的化学内容的复习，所采用的复习方式会有所不同，所以要根据实际情况去灵活把握。另外，教师在各个环节之间的过渡时再加上一些鼓动性语言，激励学生不怕困难，轻松地进行每一环节的学习，当堂达标。

复习课是大多数老师觉得最难上得精彩的课，教师更应该将“学”的自主权交给学生，让学生成为学习的中心，成为信息加工的主体，教师的教学活动组织应从学生学习的角度出发，对教材和考点进行分析提炼，并设计出相应的导学案，让不同层次的学生在课堂中都能积极参与，学生的主体参与意识越强，其自我发展的意愿才会更大，复习效果也就越好。

基金项目：（1）增城市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一，项目编号：ZC1224;（2）广州市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一，项目编号：12B245

参考文献

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[2] 黄雪金.让我们的小组合作学习更有成效.中国教育曙光网.

[3] 卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.浙江大学出版社，2003.

[4] 王升.试论主体参与的教学价值.北京师范大学（中国教育学刊），2000（2）：2.

[5] 皮连生.学与教的心理学（第五版）.华东师范大学出版社，2011.