职业学校青年教师专业发展需求调查

徐伟刚

摘 要 目的：了解本校青年教师对职业的认同感和对自身专业发展的需求，为学校有目的有计划地制定青年教师培养方案、促进青年教师职业成长提供参考。方法：采用问卷调查法进行调查。结果：青年教师的职业认同感、自我评价、学习现状、专业意识及专业需求主流尚可，但或多或少存在着一些问题。结论：青年教师工作负荷大，影响了专业知识与技能的更新，使部分青年教师在工作中出现倦怠情况，严重制约了青年教师的职业发展。

关键词 职业学校 青年教师 专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A

Vocational School Young Teachers' Professional

Development Needs Survey

——Take Changzhou Health School as an example

XU Weigang

（Changzhou Health School， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract To understand the university young teachers of career identity and the demand for their own professional development， the school has a purpose in a planned way to establish project of cultivating young teachers， promote the young teachers' professional development to provide the reference. Methods the questionnaire survey to investigate. Results the young teachers' professional identity， study status quo， mainstream professional consciousness and professional requirements， but there are some problems more or less. Conclusion the heavy work burden of young teachers affect their renewal of specialized knowledge and skills， part of the young teachers in the job burnout situation， severely restricted the young teachers' professional development.

Key words vocational schools; young teachers; professional development

目前职业学校中青年教师的数量急剧增加，他们承担着繁重的教学任务，已成为学校教学的主力军。为更好地了解青年教师对职业的认同感和对自身专业发展的需求，为学校有目的有计划地制定青年教师培养方案、关心青年教师的职业成长提供参考，笔者在2014年8月对本校青年教师的专业发展需求进行了专项调查，报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

常州卫生高等职业技术学校1979年1月1日以后出生的教师青年，年龄25～30周岁23名（37.7%），31～35周岁35名（57.4%），35周岁以上3名（4.9%）;教龄3年以下13名（21.3%），4～5年18名（29.5%），7～8年13名（21.3%），8年以上17名（27.9%）;最终学历（或学位）大学本科25名（41.0%），硕士研究生36名（59.0%）;职称尚未定7名（11.5%），初级20名（32.8%），中级34名（55.7%）;任教课程门数1门13名（21.3%），2门21名（34.4%），3门5名（8.2%），3门以上22名（36.1%）。

1.2 调查方法

采用问卷调查法进行调查，发放调查问卷62份，收回有效问卷61份，有效率93.4%。

1.3 调查时间

2014年8月10日至8月17日。

1.4 调查内容

青年教师的职业认同感、学习现状、专业意识及专业需求。

2 结果与分析

2.1 青年教师的职业认同感

对目前工作最不满意的方面：认为没有前途1名（1.6%），工作压力太大6名（9.8%），收入太少4名（6.6%），太操心7名（11.5%），工作环境差1名（1.6%），人际关系难处1名（1.6%），工作量太大13名（21.3%），没有不满意的方面21名（34.4%），其它7名（11.5%）。

每周备课数量：5节以内9名（14.8%），5～10节20名（32.8%），11～15节17名（27.9%），15节以上15名（24.6%）。

每周授课数量：5节以内1名（1.6%），5～10节12名（19.7%），11～15节21名（34.4%），16～20节26名（42.6%），20节以上1名（1.6%）。

每天用于工作的时间：8小时以内13名（21.3%），8～10小时33名（54.1%），10～12小时12名（19.7%），12小时以上3名（4.9%）。

目前个人专业成长中最大的障碍和困难：自身知识不足4名（6.6%），教科研能力弱24名（39.3%），有惰性或内驱力不强8名（13.1%），学习机会不多25名（41.0%）。

工作中最大的困惑：付出和回报不成比例30名（49.2%），工作成绩得不到表扬肯定7名（11.5%），学生难教、成绩不理想24名（39.3%）。

工作中最有成就感的事情：学生考试成绩好3名（4.9%），课堂教学成功、师生关系和谐46名（75.4%），受到领导表扬或奖励12名（19.7%）。

结果显示，对目前工作最不满意的方面主要是工作量太大，约占1/5;每周备课数量有1/2以上青年教师集中在5～10节;每周授课工作量集中在11-20节，占3/4以上;约有1/2以上青年教师每天用于工作的时间为8～10小时;有将近1/2的人感觉工作中最大的困惑是付出和回报不成比例;大约3/4的人认为工作中最有成就感的事是课堂教学成功、师生关系和谐。说明青年教师对教师这个职业比较认可，但普遍存在教学负荷重、工作压力大、付出与回报又不成比例的现象，严重影响了青年教师的工作热情，在工作中出现倦怠情绪。

2.2 青年教师的学习现状

学校图书馆有适合自己学习和参考的专业刊物：认为有36名（59.0%），认为没有15名（24.6%），不清楚8名（13.1%）。

每个学期会主动有意识地读几本书（教材类不算）：10本以上7名（11.5%），5本以上11名（18.0%），2本以上33名（54.1%），几乎没有10名（16.4%）

每周用于专业学习的上网时间：3小时以上32名（52.5%），2小时左右16名（26.2%），1小时左右13名（16.4%）。

近3年写过的教学论文：3篇以上14名（23.0%），2篇16名（26.2%），1篇10名（16.4%），没有写过21名（34.4%）。

结果显示，有超过1/2的人认为学校图书馆有适合自己学习和参考的专业刊物、每个学期会主动有意识地读2本书、每周用于专业学习的上网时间为3小时以上，约有1/3的人在近3年没写过教学论文。说明部分青年教师缺乏不断学习、更新专业知识的意识，导致教学论文不能撰写。

2.3 青年教师的专业意识及专业需求

当前最需要提高的学科教学能力：读懂教材的能力名（8.2%），确定恰当教学目标能力10名（16.4%），选择、设计教法的能力36名（59.0%），解决重点、突破难点能力21名（34.4%），及时评价、反馈能力12名（19.7%），教学设计、创新求变能力40名（65.6%），课堂应变能力13名（21.3%），教学语言组织、表达能力7名（11.5%），板书设计能力2名（3.3%）。

当前最需要得到的学科教学方面知识：任教学科的课改前沿信息33名（54.1%），任教学科课程标准或教材解读10名（16.4%），任教学科的教学设计24名（39.3%），任教学科的示范案例分析37名（60.7%），任教学科与信息技术整合34名（55.7%），任教学科的评价方法11名（18.0%）。

参加学习或培训的主要动机（或动力）：提升个人教育教学能力52名（85.2%），开阔视野、增长阅历42名（68.9%），解决教学实践中的问题38名（62.3%），成为业务骨干或学科带头人2名（3.3%），学校的硬性规定、不得不参加5名（8.2%），拓展人际圈、认识同行和专家11名（18.0%）。

对业务能力提高的措施：师徒结对19名（31.1%），看优秀课、听点评18名（29.5%），集体备课17名（27.9%），上教学公开课19名（31.1%），个人读书学习32名（31.1%）。

为自己的专业发展希望学校做的工作：加大现代设备配置10名（16.4%），提供外出学习机会22名（36.1%），订阅相关书籍9名（14.8%），给予专业培训机会34名（55.7%）。

学校组织的活动或采取的措施对自己专业发展帮助较小的情况：听课与评课7名（11.5%），讲座与报告21名（34.4%），校外考察、研讨和交流6名（9.8%），师徒结对3名（4.9%），优质课评比6名（9.8%），专家指导4名（6.6%），自学研修16名（26.2%），素质考核26名（42.6%），集体备课5名（8.2%）。

学校组织的活动或采取的措施对自己专业发展帮助较大的情况：听课与评课25名（41.0%），讲座与报告5名（8.2%），校外考察、研讨和交流26名（42.6%），师徒结对25名（41.0%），优质课评比18名（29.5%），专家指导5名（8.2%），自学研修10名（16.4%），素质考核2名（3.3%），集体备课17名（27.9%）。

结果显示，有近2/3的人认为当前最需要提高的学科教学能力是教学设计、创新求变能力，约有3/5的人认为当前最需要得到的学科教学方面知识是任教学科的示范案例分析，有近7/10的人认为参加学习或培训的主要动机是开阔视野、增长阅历，对业务能力提高的措施认为师徒结对、看优秀课和听点评、集体备课、上教学公开课、个人读书学习均为1/3左右，为自己的专业发展希望学校做的工作有1/2以上的人认为要给予专业培训机会，认为学校组织的活动或采取的措施对自己专业发展帮助较小的情况是素质考核约占2/5，而对自己专业发展帮助较大的情况是听课与评课、讲座与报告、校外考察研讨和交流、师徒结对，均占2/5左右。说明教师需要有示范案例的专业引领，希望得到专业的培训和学习、希望通过校外考察交流研讨、观摩教学、师徒结对等方式学习课改新理念、学科专业知识、学科教学法、教育技术等知识。

3 讨论

职业学校要针对青年教师的工作现状，立足实际及青年教师的成长需要，采取一系列措施，如以制度形式规范青年教师的培养工作、帮助青年教师制定个人职业发展规划、建立完善的培训进修机制、建立有效的激励机制给青年教师提供展示才华的舞台、积极引导和鼓励青年教师从事科研活动，促使青年教师健康成长。