善待质疑 启发创新
2014-12-12张灵丽
张灵丽
摘要：通过课堂教学，鼓励学生大胆质疑，启发学生善于查阅资料，亲自动手探究异常实验，培养学生的创新能力，提倡学生参与演示实验，提高课堂效率和学习兴趣。
关键词：参与;体验;质疑;实验;鼓励;创新
文章编号：1008-0546（2014）12-0082-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031
日常生活中，翻开报纸，经常会看到某某大学教授论文抄袭，某某电影抄袭，某某电视剧抄袭，真可谓抄袭成风，最后评论员会总结说，中国人缺少创新意识。反思抄袭现状，抄袭事件屡屡发生的深层原因在哪里？是谁扼杀了中国人的原创力？中国的学生为什么缺少创新思维？这和我们教学模式有没有关系呢？和我们老师的课堂教学有没有关系呢？我想，多少有点关系吧？比如，学生提出一个疑问，中学老师如果这样回答：“这个问题我们中考不考，不要去研究了，或者说，这个问题要到高中、大学才考虑的，现在不用考虑。”如果老师经常这样回答学生，自然而然地学生的质疑就会越来越少，探究的热情就慢慢被浇灭，长此以往，学生的创新思维就被扼杀了。所以，为了保护学生的的原创力，作为一线老师，一定要善待学生的质疑，启发学生的创新思维。
课堂教学中，我们具体该如何鼓励质疑，启发创新学生呢？多年的初三化学教学中，笔者有以下的拙见，在这里和大家分享。
一、让学生参与教师演示实验
1. 通过亲自实验，培养学生“望、闻、问、切四诊法”，提高观察力和灵敏度
我一直有个“固执”的观点，学生看到的和亲身体验的感觉肯定不一样。就如一位国外名人所讲：“告诉我，我会忘记，演示给我，我会理解，让我参与，我将学会。”所以，在课堂上每做完一个演示实验，我就会把实验仪器和药品让学生一一传下去，让每一个同学都能亲自拿着仪器近距离玩味、体验。开学第三天，我做了一个铜绿溶于水的实验，让同学观察铜绿的溶解情况，当试管传到后面一个同学时，他很好奇，不仅看一看，还摸一摸，甚至还凑上去闻一闻，其他同学们被他的“滑稽”动作逗笑了，我赞赏说：“你们看他观察实验多仔细啊，连我都没想到要闻闻气味，摸摸试管壁温度的变化呢，其实化学的学习，尤其是实验现象的观察就需要看、听、闻、摸面面俱到的。”我真诚的赞赏完，同学们不笑了，试管传到下一个同学时，她很自然地闻闻气味、摸摸试管壁。紧接着，我同时做镁带和稀盐酸、醋酸反应的实验，当试管传到后面一个同学时，他举手问：“老师，镁带都消失了，我分不清哪个是醋酸？哪个是盐酸啊？”立刻就有同学抢答：“闻气味啊，醋酸有酸味的啊！”还有同学说：“摸试管壁的温度啊，温度高的是盐酸。”就这样水到渠成，学生很快就养成了听、看、闻、摸实验现象的习惯，我赞扬说：“同学们在化学课上，学会了中华名医扁鹊的望、闻、问、切的四诊法呢！”
2. 通过演示实验，培养学生团结合作精神和对科学的敬畏之情
反思演示实验，以前我们老师只管在讲台上做实验，想当然地认为后面的同学都能看到实验现象，但当同学把试管传到后面的时候，我站在前面根本什么也看不到，所谓的演示实验，其实是老师演示给自己看，试想，长此以往，坐在后面的同学对演示实验还有多少兴趣，对化学还有多少热情，反之，若我们迈出一步，把演示实验尽可能地让每个同学都能亲密接触一下，学生的感觉绝对不一样，而且同学在传递仪器的时候，我反复强调要注意安全，小心再小心，同学们在我的警示下，化学仪器就像名贵的水晶玛瑙般被小心翼翼地捧在手心里，态度极其虔诚，这虔诚的态度无形映射到对化学这门学科的重视程度和严谨程度。
二、刨根问底追踪调查“异常实验”
1. 氧气异常气味的探究之旅
课上讲氧气的性质，当做完燃烧实验后，我赞扬说：“同学们今天课上积极性都很高，耗氧量很大，现还剩余一瓶氧气，奖励给大家吸氧吧。”同学甲猛吸一口，直摇头，一副痛苦状，同学乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好难闻啊！”其他同学质疑道：“氧气没有味道的啊！”同学乙辩解道：“真的好难闻啊，不信你们闻闻呢？”质疑的同学也纷纷尝试，疑惑道：好难闻啊！”看到大家面面相觑，一派狐疑状，我启发说：“纯氧是无味的，可我没说这个是纯氧啊，这瓶氧气是用氯酸钾和二氧化锰制备的，想想有没有可能产生其他气体啊，有兴趣的同学课后可以查查看呢！”第二天上课，甲同学举手说：“上网查过了，氯酸钾和二氧化锰制备氧气的时候，会产生氯气，氯气是有刺激性的有毒气体。””啊！我们昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同学一脸兴奋的惊恐状，没吸到氧气的同学则满脸庆幸，呈现幸灾乐祸状！
甲同学把网上查得的资料在投影上展示给同学们看：
用二氧化锰和氯酸钾混合加热制氧气的实质是：[1]
2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑
2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑
K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2
三个方程式相加，约去中间产物得到：
2KClO32KCl+3O2↑
所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯气。在同学们敬佩眼神的注目下，甲同学自豪地走下讲台，我趁机大大赞扬了他善于钻研的精神，此时的他可是信心大增呢。
2. 验满氧气的质疑和实验揭秘
在讲氧气的制备时，我讲到氧气的验满方法是把火星的木条放在集气瓶口，木条复燃，说明氧气已满。一学生马上举手说：“不对吧，上节课，一瓶氧气我们五个人每人吸了一大口后，带火星的木条还能复燃，氧气早就不满了，但为什么木条还能复燃啊？”我赞扬说：“是的，氧气的浓度达到一定值时，带火星的木条就能复燃，至于到底氧气的浓度达到多少带火星的木条就可以复燃，你们课下可以查阅资料，或者自己设计实验探究，希望你们可以告诉我一个准确的答案。”第二天，几个学生找到我，说他们网上查询得知，当氧气的浓度达到50%[2]的时候，带火星的木条就可以复燃了，他们想通过实验来验证。我鼓励说：“好啊，拿出你们的实验方案来啊！”他们几个领了任务，兴冲冲地回去了，第三天中午，他们又兴致勃勃地来找我，说实验方案已设计好，用排水法分别收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧气，来分别验证，在我的指导下，几个同学分工合作，顺利完成实验，成功得出结论。当实验成功的那一刻，几个同学别提有多自豪啦！
3. 追踪调查镁带在空气中的燃烧产物
在一节习题课上，有这样一道题，镁带在空气燃烧，不仅可以和氧气反应，生成白色固体氧化镁，而且还可以和氮气反应，生成淡黄色的氮化镁，请写出镁带在空气中燃烧的化学方程式，本身这是一个非常简单的题目，因为刚刚做做实验，而且镁带燃烧后的产物我让同学传着看过的，于是，我问：“有没有同学看到白中带黄的固体？”同学都摇头说：“没有，只看到白色固体。”我接着问：“题目上说镁和氮气反应会生成氮化镁，而且空气中78%可是氮气啊，应该可以生成淡黄色的固体的啊？”学生说：“可能是因为氮气的性质稳定，没反应吧？”另一个同学说：“肯定反应了……他们争论不休，我启发说：“有没有别的可能呢？会不会还有其他反应发生呢，回去查资料，明天告诉我。”第二天的课上，同学乙举手说：“老师，我查过了，生成的氮化镁会和水进一步反应生成白色的固体氢氧化镁，所以看不到淡黄色了。”同样，他走到讲台写下从网上查到的反应方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原来如此啊！
三、结语
1. 去功利化，鼓励学生探究
我想说作为理科老师，绝对不能太功利，不能整天只盯着中考、高考，而要从科学的角度教会学生如何探究，如何思考，每个同学的能力不同，兴趣不同，老师要准许并鼓励能力超强的同学发现问题，并帮着他们解决问题，其实对真正感兴趣的知识，是没有难易之分的。
2. 开阔视野，鼓励学生质疑
如果我们老师能不断鼓励同学去质疑、去实验，同学们的质疑一定会越来越多，思考越来越深，查阅资料越来越勤，视野越来越多开阔，动手能力越来越强，创新思维越来越快，学习兴趣越来越浓。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
参考文献
[1] 严宣申.化学原理选讲[M].北京：北京大学出版社，2012.8：232
[2] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：34
[3] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：41endprint
摘要：通过课堂教学，鼓励学生大胆质疑，启发学生善于查阅资料，亲自动手探究异常实验，培养学生的创新能力，提倡学生参与演示实验，提高课堂效率和学习兴趣。
关键词：参与;体验;质疑;实验;鼓励;创新
文章编号：1008-0546（2014）12-0082-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031
日常生活中，翻开报纸，经常会看到某某大学教授论文抄袭，某某电影抄袭，某某电视剧抄袭，真可谓抄袭成风，最后评论员会总结说，中国人缺少创新意识。反思抄袭现状，抄袭事件屡屡发生的深层原因在哪里？是谁扼杀了中国人的原创力？中国的学生为什么缺少创新思维？这和我们教学模式有没有关系呢？和我们老师的课堂教学有没有关系呢？我想，多少有点关系吧？比如，学生提出一个疑问，中学老师如果这样回答：“这个问题我们中考不考，不要去研究了，或者说，这个问题要到高中、大学才考虑的，现在不用考虑。”如果老师经常这样回答学生，自然而然地学生的质疑就会越来越少，探究的热情就慢慢被浇灭，长此以往，学生的创新思维就被扼杀了。所以，为了保护学生的的原创力，作为一线老师，一定要善待学生的质疑，启发学生的创新思维。
课堂教学中，我们具体该如何鼓励质疑，启发创新学生呢？多年的初三化学教学中，笔者有以下的拙见，在这里和大家分享。
一、让学生参与教师演示实验
1. 通过亲自实验，培养学生“望、闻、问、切四诊法”，提高观察力和灵敏度
我一直有个“固执”的观点，学生看到的和亲身体验的感觉肯定不一样。就如一位国外名人所讲：“告诉我，我会忘记，演示给我，我会理解，让我参与，我将学会。”所以，在课堂上每做完一个演示实验，我就会把实验仪器和药品让学生一一传下去，让每一个同学都能亲自拿着仪器近距离玩味、体验。开学第三天，我做了一个铜绿溶于水的实验，让同学观察铜绿的溶解情况，当试管传到后面一个同学时，他很好奇，不仅看一看，还摸一摸，甚至还凑上去闻一闻，其他同学们被他的“滑稽”动作逗笑了，我赞赏说：“你们看他观察实验多仔细啊，连我都没想到要闻闻气味，摸摸试管壁温度的变化呢，其实化学的学习，尤其是实验现象的观察就需要看、听、闻、摸面面俱到的。”我真诚的赞赏完，同学们不笑了，试管传到下一个同学时，她很自然地闻闻气味、摸摸试管壁。紧接着，我同时做镁带和稀盐酸、醋酸反应的实验，当试管传到后面一个同学时，他举手问：“老师，镁带都消失了，我分不清哪个是醋酸？哪个是盐酸啊？”立刻就有同学抢答：“闻气味啊，醋酸有酸味的啊！”还有同学说：“摸试管壁的温度啊，温度高的是盐酸。”就这样水到渠成，学生很快就养成了听、看、闻、摸实验现象的习惯，我赞扬说：“同学们在化学课上，学会了中华名医扁鹊的望、闻、问、切的四诊法呢！”
2. 通过演示实验，培养学生团结合作精神和对科学的敬畏之情
反思演示实验，以前我们老师只管在讲台上做实验，想当然地认为后面的同学都能看到实验现象，但当同学把试管传到后面的时候，我站在前面根本什么也看不到，所谓的演示实验，其实是老师演示给自己看，试想，长此以往，坐在后面的同学对演示实验还有多少兴趣，对化学还有多少热情，反之，若我们迈出一步，把演示实验尽可能地让每个同学都能亲密接触一下，学生的感觉绝对不一样，而且同学在传递仪器的时候，我反复强调要注意安全，小心再小心，同学们在我的警示下，化学仪器就像名贵的水晶玛瑙般被小心翼翼地捧在手心里，态度极其虔诚，这虔诚的态度无形映射到对化学这门学科的重视程度和严谨程度。
二、刨根问底追踪调查“异常实验”
1. 氧气异常气味的探究之旅
课上讲氧气的性质，当做完燃烧实验后，我赞扬说：“同学们今天课上积极性都很高，耗氧量很大，现还剩余一瓶氧气，奖励给大家吸氧吧。”同学甲猛吸一口，直摇头，一副痛苦状，同学乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好难闻啊！”其他同学质疑道：“氧气没有味道的啊！”同学乙辩解道：“真的好难闻啊，不信你们闻闻呢？”质疑的同学也纷纷尝试，疑惑道：好难闻啊！”看到大家面面相觑，一派狐疑状，我启发说：“纯氧是无味的，可我没说这个是纯氧啊，这瓶氧气是用氯酸钾和二氧化锰制备的，想想有没有可能产生其他气体啊，有兴趣的同学课后可以查查看呢！”第二天上课，甲同学举手说：“上网查过了，氯酸钾和二氧化锰制备氧气的时候，会产生氯气，氯气是有刺激性的有毒气体。””啊！我们昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同学一脸兴奋的惊恐状，没吸到氧气的同学则满脸庆幸，呈现幸灾乐祸状！
甲同学把网上查得的资料在投影上展示给同学们看：
用二氧化锰和氯酸钾混合加热制氧气的实质是：[1]
2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑
2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑
K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2
三个方程式相加，约去中间产物得到：
2KClO32KCl+3O2↑
所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯气。在同学们敬佩眼神的注目下，甲同学自豪地走下讲台，我趁机大大赞扬了他善于钻研的精神，此时的他可是信心大增呢。
2. 验满氧气的质疑和实验揭秘
在讲氧气的制备时，我讲到氧气的验满方法是把火星的木条放在集气瓶口，木条复燃，说明氧气已满。一学生马上举手说：“不对吧，上节课，一瓶氧气我们五个人每人吸了一大口后，带火星的木条还能复燃，氧气早就不满了，但为什么木条还能复燃啊？”我赞扬说：“是的，氧气的浓度达到一定值时，带火星的木条就能复燃，至于到底氧气的浓度达到多少带火星的木条就可以复燃，你们课下可以查阅资料，或者自己设计实验探究，希望你们可以告诉我一个准确的答案。”第二天，几个学生找到我，说他们网上查询得知，当氧气的浓度达到50%[2]的时候，带火星的木条就可以复燃了，他们想通过实验来验证。我鼓励说：“好啊，拿出你们的实验方案来啊！”他们几个领了任务，兴冲冲地回去了，第三天中午，他们又兴致勃勃地来找我，说实验方案已设计好，用排水法分别收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧气，来分别验证，在我的指导下，几个同学分工合作，顺利完成实验，成功得出结论。当实验成功的那一刻，几个同学别提有多自豪啦！
3. 追踪调查镁带在空气中的燃烧产物
在一节习题课上，有这样一道题，镁带在空气燃烧，不仅可以和氧气反应，生成白色固体氧化镁，而且还可以和氮气反应，生成淡黄色的氮化镁，请写出镁带在空气中燃烧的化学方程式，本身这是一个非常简单的题目，因为刚刚做做实验，而且镁带燃烧后的产物我让同学传着看过的，于是，我问：“有没有同学看到白中带黄的固体？”同学都摇头说：“没有，只看到白色固体。”我接着问：“题目上说镁和氮气反应会生成氮化镁，而且空气中78%可是氮气啊，应该可以生成淡黄色的固体的啊？”学生说：“可能是因为氮气的性质稳定，没反应吧？”另一个同学说：“肯定反应了……他们争论不休，我启发说：“有没有别的可能呢？会不会还有其他反应发生呢，回去查资料，明天告诉我。”第二天的课上，同学乙举手说：“老师，我查过了，生成的氮化镁会和水进一步反应生成白色的固体氢氧化镁，所以看不到淡黄色了。”同样，他走到讲台写下从网上查到的反应方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原来如此啊！
三、结语
1. 去功利化，鼓励学生探究
我想说作为理科老师，绝对不能太功利，不能整天只盯着中考、高考，而要从科学的角度教会学生如何探究，如何思考，每个同学的能力不同，兴趣不同，老师要准许并鼓励能力超强的同学发现问题，并帮着他们解决问题，其实对真正感兴趣的知识，是没有难易之分的。
2. 开阔视野，鼓励学生质疑
如果我们老师能不断鼓励同学去质疑、去实验，同学们的质疑一定会越来越多，思考越来越深，查阅资料越来越勤，视野越来越多开阔，动手能力越来越强，创新思维越来越快，学习兴趣越来越浓。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
参考文献
[1] 严宣申.化学原理选讲[M].北京：北京大学出版社，2012.8：232
[2] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：34
[3] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：41endprint
摘要：通过课堂教学，鼓励学生大胆质疑，启发学生善于查阅资料，亲自动手探究异常实验，培养学生的创新能力，提倡学生参与演示实验，提高课堂效率和学习兴趣。
关键词：参与;体验;质疑;实验;鼓励;创新
文章编号：1008-0546（2014）12-0082-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.031
日常生活中，翻开报纸，经常会看到某某大学教授论文抄袭，某某电影抄袭，某某电视剧抄袭，真可谓抄袭成风，最后评论员会总结说，中国人缺少创新意识。反思抄袭现状，抄袭事件屡屡发生的深层原因在哪里？是谁扼杀了中国人的原创力？中国的学生为什么缺少创新思维？这和我们教学模式有没有关系呢？和我们老师的课堂教学有没有关系呢？我想，多少有点关系吧？比如，学生提出一个疑问，中学老师如果这样回答：“这个问题我们中考不考，不要去研究了，或者说，这个问题要到高中、大学才考虑的，现在不用考虑。”如果老师经常这样回答学生，自然而然地学生的质疑就会越来越少，探究的热情就慢慢被浇灭，长此以往，学生的创新思维就被扼杀了。所以，为了保护学生的的原创力，作为一线老师，一定要善待学生的质疑，启发学生的创新思维。
课堂教学中，我们具体该如何鼓励质疑，启发创新学生呢？多年的初三化学教学中，笔者有以下的拙见，在这里和大家分享。
一、让学生参与教师演示实验
1. 通过亲自实验，培养学生“望、闻、问、切四诊法”，提高观察力和灵敏度
我一直有个“固执”的观点，学生看到的和亲身体验的感觉肯定不一样。就如一位国外名人所讲：“告诉我，我会忘记，演示给我，我会理解，让我参与，我将学会。”所以，在课堂上每做完一个演示实验，我就会把实验仪器和药品让学生一一传下去，让每一个同学都能亲自拿着仪器近距离玩味、体验。开学第三天，我做了一个铜绿溶于水的实验，让同学观察铜绿的溶解情况，当试管传到后面一个同学时，他很好奇，不仅看一看，还摸一摸，甚至还凑上去闻一闻，其他同学们被他的“滑稽”动作逗笑了，我赞赏说：“你们看他观察实验多仔细啊，连我都没想到要闻闻气味，摸摸试管壁温度的变化呢，其实化学的学习，尤其是实验现象的观察就需要看、听、闻、摸面面俱到的。”我真诚的赞赏完，同学们不笑了，试管传到下一个同学时，她很自然地闻闻气味、摸摸试管壁。紧接着，我同时做镁带和稀盐酸、醋酸反应的实验，当试管传到后面一个同学时，他举手问：“老师，镁带都消失了，我分不清哪个是醋酸？哪个是盐酸啊？”立刻就有同学抢答：“闻气味啊，醋酸有酸味的啊！”还有同学说：“摸试管壁的温度啊，温度高的是盐酸。”就这样水到渠成，学生很快就养成了听、看、闻、摸实验现象的习惯，我赞扬说：“同学们在化学课上，学会了中华名医扁鹊的望、闻、问、切的四诊法呢！”
2. 通过演示实验，培养学生团结合作精神和对科学的敬畏之情
反思演示实验，以前我们老师只管在讲台上做实验，想当然地认为后面的同学都能看到实验现象，但当同学把试管传到后面的时候，我站在前面根本什么也看不到，所谓的演示实验，其实是老师演示给自己看，试想，长此以往，坐在后面的同学对演示实验还有多少兴趣，对化学还有多少热情，反之，若我们迈出一步，把演示实验尽可能地让每个同学都能亲密接触一下，学生的感觉绝对不一样，而且同学在传递仪器的时候，我反复强调要注意安全，小心再小心，同学们在我的警示下，化学仪器就像名贵的水晶玛瑙般被小心翼翼地捧在手心里，态度极其虔诚，这虔诚的态度无形映射到对化学这门学科的重视程度和严谨程度。
二、刨根问底追踪调查“异常实验”
1. 氧气异常气味的探究之旅
课上讲氧气的性质，当做完燃烧实验后，我赞扬说：“同学们今天课上积极性都很高，耗氧量很大，现还剩余一瓶氧气，奖励给大家吸氧吧。”同学甲猛吸一口，直摇头，一副痛苦状，同学乙也模仿他猛吸一口，大喊：“好难闻啊！”其他同学质疑道：“氧气没有味道的啊！”同学乙辩解道：“真的好难闻啊，不信你们闻闻呢？”质疑的同学也纷纷尝试，疑惑道：好难闻啊！”看到大家面面相觑，一派狐疑状，我启发说：“纯氧是无味的，可我没说这个是纯氧啊，这瓶氧气是用氯酸钾和二氧化锰制备的，想想有没有可能产生其他气体啊，有兴趣的同学课后可以查查看呢！”第二天上课，甲同学举手说：“上网查过了，氯酸钾和二氧化锰制备氧气的时候，会产生氯气，氯气是有刺激性的有毒气体。””啊！我们昨天吸毒啦！”昨天吸氧的同学一脸兴奋的惊恐状，没吸到氧气的同学则满脸庆幸，呈现幸灾乐祸状！
甲同学把网上查得的资料在投影上展示给同学们看：
用二氧化锰和氯酸钾混合加热制氧气的实质是：[1]
2KClO3 + 2MnO22KMnO4 + O2↑ + Cl2↑
2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2↑
K2MnO4+Cl22KCl + MnO2 + O2
三个方程式相加，约去中间产物得到：
2KClO32KCl+3O2↑
所以：由方程式 2KClO3+2MnO22KMnO4+O2↑+Cl2↑ 看出，可能生成微量氯气。在同学们敬佩眼神的注目下，甲同学自豪地走下讲台，我趁机大大赞扬了他善于钻研的精神，此时的他可是信心大增呢。
2. 验满氧气的质疑和实验揭秘
在讲氧气的制备时，我讲到氧气的验满方法是把火星的木条放在集气瓶口，木条复燃，说明氧气已满。一学生马上举手说：“不对吧，上节课，一瓶氧气我们五个人每人吸了一大口后，带火星的木条还能复燃，氧气早就不满了，但为什么木条还能复燃啊？”我赞扬说：“是的，氧气的浓度达到一定值时，带火星的木条就能复燃，至于到底氧气的浓度达到多少带火星的木条就可以复燃，你们课下可以查阅资料，或者自己设计实验探究，希望你们可以告诉我一个准确的答案。”第二天，几个学生找到我，说他们网上查询得知，当氧气的浓度达到50%[2]的时候，带火星的木条就可以复燃了，他们想通过实验来验证。我鼓励说：“好啊，拿出你们的实验方案来啊！”他们几个领了任务，兴冲冲地回去了，第三天中午，他们又兴致勃勃地来找我，说实验方案已设计好，用排水法分别收集30%、40%、45%、50%、55%、60%的氧气，来分别验证，在我的指导下，几个同学分工合作，顺利完成实验，成功得出结论。当实验成功的那一刻，几个同学别提有多自豪啦！
3. 追踪调查镁带在空气中的燃烧产物
在一节习题课上，有这样一道题，镁带在空气燃烧，不仅可以和氧气反应，生成白色固体氧化镁，而且还可以和氮气反应，生成淡黄色的氮化镁，请写出镁带在空气中燃烧的化学方程式，本身这是一个非常简单的题目，因为刚刚做做实验，而且镁带燃烧后的产物我让同学传着看过的，于是，我问：“有没有同学看到白中带黄的固体？”同学都摇头说：“没有，只看到白色固体。”我接着问：“题目上说镁和氮气反应会生成氮化镁，而且空气中78%可是氮气啊，应该可以生成淡黄色的固体的啊？”学生说：“可能是因为氮气的性质稳定，没反应吧？”另一个同学说：“肯定反应了……他们争论不休，我启发说：“有没有别的可能呢？会不会还有其他反应发生呢，回去查资料，明天告诉我。”第二天的课上，同学乙举手说：“老师，我查过了，生成的氮化镁会和水进一步反应生成白色的固体氢氧化镁，所以看不到淡黄色了。”同样，他走到讲台写下从网上查到的反应方程式：Mg3N2+6H2O2NH3↑+3Mg（OH）2[3]后，大家恍然大悟，噢！原来如此啊！
三、结语
1. 去功利化，鼓励学生探究
我想说作为理科老师，绝对不能太功利，不能整天只盯着中考、高考，而要从科学的角度教会学生如何探究，如何思考，每个同学的能力不同，兴趣不同，老师要准许并鼓励能力超强的同学发现问题，并帮着他们解决问题，其实对真正感兴趣的知识，是没有难易之分的。
2. 开阔视野，鼓励学生质疑
如果我们老师能不断鼓励同学去质疑、去实验，同学们的质疑一定会越来越多，思考越来越深，查阅资料越来越勤，视野越来越多开阔，动手能力越来越强，创新思维越来越快，学习兴趣越来越浓。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
参考文献
[1] 严宣申.化学原理选讲[M].北京：北京大学出版社，2012.8：232
[2] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：34
[3] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社，2007：41endprint
