基于建构主义视阈的大学英语自主学习教学模式

贺 静

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

1 引言

当代教学生态学研究表明，只有当整个教学系统处于动态和谐平衡时，教学才能达到高效优质促进学生全面进步和发展的目标。在英语教学课堂上，受建构主义学习理论的影响，目前国内外很多教学研究者都将学生的主动学习行为以及学生学习的实效，作为评价教学有效性的重要标准。然而事实上，在多数英语课堂中仍然缺乏行之有效的教学方式，理论与实践脱节严重。因此，建立大学英语自主学习教学模式，将有利于学生进一步明确学习目标，让学生自主选择学习方式，保持继续学习和探究的愿望，最终实现语言能力的提高[1]。此外，建构主义视阈下的教学模式和教学概念有着较高的教学目标，这需要借助现代教育技术才能把语言材料实践分散到课堂内外，在有限的学习时间里，实现学生英语综合应用能力提高的目标。

2 大学英语教学现状分析

目前，大学英语作为各类高等院校的必修课，是学生们学习内容中不可缺少的一部分。长期以来，受应试教育的影响，学生关注的更多是大学英语考试的分数以及追求各类英语考试的通过，教师则侧重于对语言形式、意义的讲解，对英语语言内容的教学探索和思考模式尚未有效建立。在多数大学英语课堂上，教学模式尚未摆脱传统应试教育的束缚，老师与学生之间的互动沟通仅限于课堂。事实上，更需要有建设性、可持续性的多向沟通。蔡基刚教授将语言驱动教学模式的结果归结为严重的应试教学、普遍的懈怠状态和学习上的费时低效[2]。刘润清教授提到，只有空洞结构而没有具体知识的语言驱动模式即使“篇篇能背得出，也还是没有学到外语”[3]。教师在完成既定的教学计划之余与学生进行互动交流是非常有限的，学生也不可能在有限的课堂时间内完成大量的听、说、读、写、译等多种技能的训练。另外，教师的教学风格和教学策略并非可以适应每一位学生的需求，学生存在个体差异和学习认知水平的高低，要求所有的学生达到教学计划设定的目标是不可行的，因而，自主学习教学模式可以弥补这种不足，学生可以依据自身知识结构，来合理调整和安排在课余时间去理解、吸收和消化所学知识，并加以拓展。

3 建构主义视阈下的自主教学

建构主义心理学的基本观点是,学生是学习的主体，在学习中的能动性是促进认知的重要内动力。认知心理学专家斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。学习者可以借助必要的学习资源和他人帮助，通过主动发现、探索来构建新的知识。学生将转变为知识意义构建的主动者，从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变成信息加工的主体，教师则由“前台”转为“后台”，角色也相应地从灌输者转变成学生主动构建意义的帮助者、促进者。在建构主义教学模式下，包含了四个关键性因素：教师，学生，任务和环境。任何一个因素都是不可能孤立于其他因素而存在，这四者之间的交互联系是一个动态的、发展的过程。在建构主义理论指导下，认知不但强调个体差异，同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。

教育部颁布的《大学英语课程要求》明确提出大学英语的重要教学目标之一就是增强学生的自主学习能力，并着重强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。对大学英语的自主学习并不是简单的“自学”过程，而是要求学生通过建立适合自我的学习方式，能够对自己的学习过程进行调整、评估和监控，最终形成自主学习的能力。在此环境下，学习者可以在老师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标。一方面，要求学习者要有对自主学习的兴趣和学好知识的自信心、自控力；另一方面，要求能够给学习者提供自由学习的学习资料、活动场所、学习方式等软硬件设施。[4]学习者有较大自主权的同时也肩负有更大的责任，从依靠老师变为依靠自己来学习，教师的职责是要培养学生对自己学习负责的的责任感。

4 建构与实施大学英语自主学习教学模式的有效途径

自主学习教学模式是以内部条件为依据，以外部条件为支持的学习模式。影响自主学习的因素有内在和外在之分。内因和外因相互联系、相互影响并相互作用，共同构成自主学习的机制。因而，教师行为角色的转换，为自主学习的信息化提供学习支持体系和学习网络环境，以及培养学生的自主学习能力和思维习惯等因素，都将对提高学习者的自主学习能力具有特别重要的意义。

4.1 提升输入型教师角色

以现代教育技术为支撑的现代教育技术在教学活动中发挥着越来越重要的作用。现代教育技术和外语教学的结合极大地丰富了外语教学资源，优化了教学过程。外语教师不仅要具备利用现代教育技术获取知识的能力，而且还应具备运用现代教育技术进行教学和指导学生的能力。在自主化学习环境下，作为信息时代的外语教师，仅仅在课堂上向学生传授语言知识和语言技能是远远不够的，还要教会学生如何自主学习。

教师首先要了解自主学习的理论和规律，掌握自主学习的策略和技能，才能贯彻以人为本的理念，将自主学习能力的培养作为课堂教学的内容和任务之一。在教法上，对于教师的要求是“主持”，而不是“主讲”，包括观察、评论、组织、设计和应对临时发生的问题。教师自己的知识和能力欠缺的状况时有发生，需要及时补课和充实。其次，教师是外部结构，完成外语信息输入的功能，学生是内部结构，完成外语信息输出的功能。外语教学课堂要防止外部结构和内部结构的脱节，重视教师外部输入的任务，外语知识和信息的输入也需要多渠道，包括音像图文。在输入后产生的内化吸收程度和效果只有通过输出来检验，输出的方法要多样化，包括口头和书面的表达。在输出过程中的产生的“发现”是进一步学习的重要环节。教师及时帮助学生，提供矫正性信息，对于学生的学习知识经常检查，及时发现问题，迅速进行矫正，从而加深理解，不断强化和巩固。另外，教师还应对学生进行语言或文化背景知识的输入，为学生搭好梯子，再让他们解决学习当中的问题。反之，没有输入，没有学习任务， 学生的自主协作学习便会成为空谈[5]。

实践证明，教师对学生不同学习阶段的角色帮助，将有助于学生意识到自主学习的重要性，鼓励他们对学习进行自我计划、自我监控和自我评估，以便最终实现学习自主。

4.2 积极运用元认知策略

元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知的认知，反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。它是对本人自身的学习活动的认识和了解，是学习者一种自我反思和反省性认识[6]。大量的实证研究表明，学习者如果具有较高的元认知水平，就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节，并提高学习的效率。

外语教学绝对不是灌输传授的事情，大量的教学活动需要以教师和学生，学生和学生之间的交际互动为原则，要求双方动脑、动手、动口，这对于教师和学生来说都是很大的挑战。

在元认知策略教学下，主要采用任务型教学和合作学习，建立学生个人档案，教师可以随时抽查和反馈，定期进行自我评估和相互评估。在制定学习者的学习计划时，让学习者自己根据自己的学习层次和能力来完成大学阶段的周计划、学期计划。训练内容包括：（1）了解自我学习的元认知意识，认识自我语言学习的优势和劣势；（2）确立学习目标，制定学习计划；（3）了解自我评估。通过以上培训内容，让学生根据自己的情况确立预习和复习的内容，了解自身语言学习的进步和不足，从而更好地学会有计划地学习和选择适合自己的学习内容，增强对英语学习的信心，促进学生的自主学习能力。

笔者对自己所授班级的120名学生进行了问卷调查，问卷题目主要来源于文秋芳的学习策略文献，选项采用斯科特5级制，并就元认知策略的使用情况调查结果归纳如下：

表1 元认知策略教学的使用情况调查结果

以上表明，使用元认知策略教学各项的平均值都大于3，元认知策略教学能够帮助学习者具有目的性和目标性，能使学习者对自我语言学习承担更多的责任，并在学习过程中更加积极。学习者可以通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习，这和自主学习之间是手段与目的的关系。元认知策略教学可以帮助语言学习者有效地进行学习，以便最终实现学习自主。

4.3 充分利用网络平台

基于“计算机网络+课堂”的多元互动教学模式，必须依赖多媒体网络语言实验室、网络自主学习中心等硬件环境的支撑，因此学校必须通过各种融资途径解决上述实验室建设经费[7]。在学习外语过程中，每个学生的薄弱点是不同的，对于语言训练的侧重点也会有所差异。网络外语环境能够满足不同学生、不同学习阶段对不同训练内容的选择要求。外语教学中的文字、音频以及视频资料都是在网页中以超链接的方式交织在一起的，学生可以根据自己的实际情况，自主灵活地选择所需要的学习科目及相关的教学内容[8]。

外语教学的刺激关键是在于语言输入物的选择和语言输出环境和活动的设计。网络多媒体资源丰富，自主学习，使得教师不再是知识唯一的拥有者和传播者，而是引导和激励学生探寻、发现、筛选和创造性应用知识。互联网将种种信息资源连接起来，学生可以通过多种渠道对信息进行搜索、筛选、处理和利用，这些都是对知识接触、学习和应用的过程。在网络环境下的自主学习，可以实现教学静态资源动态化。学生可以自主探索多种所需知识和信息。在网络多媒体课堂中，文本、媒体和网络可以将教学内容的动态发展传授得更快、更新。在教学形式上，人机——人际——人网相结合，可以实现交流、讨论、答疑、反馈、检索和链接等多重网络功能的课堂信息化。如图2：

图2

上述图示表明，输出会使学生的大脑认知加工程序转向对语言形式的注意，而正确的互动反馈会帮助学生不断调整自己的语言产出，从而促进其英语能力的发展[9]。在教学设计中，网络环境下的英语教学课堂，包括声像图文和各项活动任务都可以得到灵活地调整，学生的学习方式将会更为自主。自主选择，自由发挥和合作互动，提高了传统教学课堂上的教学输入量。网络具有提供大量的真实材料、实现网上交际、实现多媒体展示信息的非线型呈现等诸多能力，很显然，这是传统的外语课堂所不具备的。在充分认识所具备这些能力的基础上，合理开发使用，网络外语环境下的自主学习将有效地增强外语学习者的学习动机，积极主动地参与网上教学活动，从而提高语言综合运用能力[10]。

5 结语

建构主义视阈下的大学英语自主教学模式，使得课堂教学和自主学习过程界定清晰，既有刚性的规定要求，又有适度的弹性，便于教师和学生根据自己的实际情况进行灵活调整，具有可靠的操作性[11]。教师角色的提升，对学生自主学习进行引导，也容易被学生理解和掌握。课堂面授和网络自主学习相结合，满足了不同个性、不同风格和不同层次的学生提高英语水平的需求，让学生成为新教学模式的真正受益者。

[1]候耀先，栾宏.有效教学论[M].西安：西安出版社，2011.

[2]蔡基刚.以学科为依托的外语教学几个重要特征[R].中国教育语言学研究会第三届年会，西安：西安石油大学，2012.

[3]刘润清.用内容教学带动语言教学[R].中国教育语言学研究会第三届年会，西安：西安石油大学，2012.

[4]肖惜.信息化外语学习导航[M].武汉：武汉大学出版社，2010.

[5]王春艳.建构主义理论下的大学英语课堂教学模式研究[J].西南民族大学学报，2010，（S1）：88.

[6]肖武云.元认知与外语教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[7]司显柱.多元互动大学英语教学模式构建[J].外语学刊，2011，（1）：112.

[8]程东元.外语教学技术[M].北京：国防工业出版社，2008.

[9]刘小杏.新型大学英语教学模式的探索与实践[J].华中师范大学学报，2013，（6）：158

[10]戴炜栋.高校外语专业教学改革理论与实践——改革 教学 测试[M].上海：上海外语出版社，2003.

[11]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语出版社，2009：79.