小学作文书面评语的现状与对策研究

[摘要] 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，小学阶段是学生写作发展的关键阶段。一则好的作文书面评语，可以激发小学生的写作兴趣，提高学生的写作能力等。然而，在现实的小学作文书面评语中却存在诸多问题，本文试图对小学作文书面评语的现状进行分析，并探讨小学作文书面评语改进的有效策略。

[关键词]小学作文；书面评语；现状；改进对策

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，小学阶段是学生写作发展的关键阶段。一则好的作文书面评语，可以激发小学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，对于小学生树立正确的写作观、养成良好的写作习惯具有重要意义。然而，在现实的小学作文书面评语中却存在诸多问题，小学作文书面评语的现状不容乐观。

一、小学作文书面评语存在的问题

1、作文评语的缺失及简单化

当前，小学作文书面评语虽然日趋丰富化，但是仍有一部分教师用“阅”字代替作文评语，小学作文书面评语过于简单化。一般来说，学生写完文章后都会有一种期待心理，急于了解自己的写作成绩和教师的评价，而教师的一个“阅”字往往会挫伤学生的写作兴趣与积极性。并且，作文书面评语的简单化，也不利于学生学生有针对性地接受老师的指导，发现自己写作中的不足，从而难以提高学生对写作的领悟能力。

2、作文评语空洞化、模式化、成人化，缺乏针对性

通过调查发现，许多教师所写的作文评语非常空洞、模棱两可，且缺乏针对性。如：“用词不当”、“语句不通”、“中心不明确”、“你有进步”等空洞的套话，会让学生产生一种厌倦心理，学生即使能够硬着头皮读完，往往也不知其所云，得不到深刻的启发。另外，学生在观察力、表达能力、组织能力等方面都各不相同，各自写出来的文章也各具特点。因而，教师评价应注意区别对待，而不是一刀切，针对不同的作文，从学生实际出发，给予他们不同的建议和指导。

3、鼓励性、批评性评语极端化

通过调查发现，鼓励性评语和批评性评语极端化现象严重，很少有教师能够准确把握住鼓励、批评的度。部分教师在批改学生作文时，会抱有作文批改是专门为学生作文更正错误的态度，所以，常常以挑剔的眼光去指出学生的错误与不足。这部分教师不善于将批评与鼓励有机地结合起来。与此相反，一部分教师在“赏识教育”的号召下，则认为表扬鼓励是作文评语的“救命法宝”，因此一概采用鼓励性语言，不利于学生发现自己作文存在的问题。

4、评文与评人的脱离

目前，小学作文书面评语普遍注重对文章本身的评价，而很少涉及对学生这一写作主体评价，忽视了通过作文评语引导学生做人的问题。有些教师选认为作文教学的主要目的是提高学生的写作水平，与作文不相关的东西都不重要。因此，作文评语更多关注的是学生的作文本身。重文轻人，是造成写作教学低效的根本原因。由于这类评语的终结性，只重结果不重过程，因此导致了写作教学指导的舍本逐末。

5、作文评语的文面规范性不强

所谓作文评语“文面”，是由文字书写、标点符号、行文款式等因素组成的。总体要求有两条：一是清爽醒目，使读者看起来顺眼；二是美观大方，使读者看起来心情舒畅。但是，有的教师往往认为写作评语的文面与学生的写作关系不大，因此书写很随意，这对小学生的写作水平的提高是不利的。

二、小学作文书面评语的改进

1、改进小学作文书面评语的理念

小学作文书面评语的规范认真对于调动学生的写作兴趣、提升学生的写作能力具有重要作用，因此，必须改进小学作文书面评语的理念。具体来说有以下几个方面：“人本化”， 作文评价必须以人本化的理念为指导，才能实现作文教学的全面、主动的发展。“多元化”， 教师在写作文评语时，不仅要注重对学生语言表达能力的评价，还要注重对学生综合素质的考察。“发展性”， 作文评价的最终目的就是促进学生的发展，因此，作文评语不仅要关注学生己经发生的和正在发生的变化，更重要的是预测学生写作水平的将来发展方向，引导学生明确自己的发展方向。

2、加强与学生的沟通交流

教师在写书面评语时，要认真阅读，善于从作文中体会学生的心情、感受、心理需要等，然后根据具体情况写出充满人文关怀的评语。评语写作过程中，教师要承担朋友角色，成为学生的知心朋友。因此，教师必须放下架子，谦虚诚恳的做学生的朋友，与学生“平起平坐”， ，缩短和学生之间身份、地位上的距离，让学生毫无顾忌的走向你、亲近你、尊重你。

3、注重评价中“评文”与“评人”的和谐统一

作文书面评语要注重“评文”与“评人”的统一。具体说来：首先，评文应主要关注语言的表达、思维和思想内容三个方面。语言是语文教学的核心，语言的描述能够反映作文的水平的高低，学生的思想也是通过语言表达出来的。其次，评人。“评人”是指评价学生作文中所体现的作者的思想品质、道德、情感、心理、态度等。 “评人”关注学生从过程、方法、情感态度与价值观等方面的发展，教师从作文中关注学生的动机、兴趣、情感、态度、意识、性格等，体现了评价理念的科学性与人文性。

4、小学作文书面评语应遵循一定的写作原则

第一、针对性与明确性原则

教师每次的作文评语写作应根据语文课程标准对各年级的具体建议和规定以及每次作文的目的和要求。教师要充分认识到小学生的年龄价段特征与心理状况，针对学生具体特点以及此次习作的立意、思想感情、语言结构等主要方面进行评价，不应模式化与成人化。

第二、规范性原则

小学作文书面评语的规范性体现在书写规范、文面整洁，杜绝错别字、词语乱用、病句、标点使用不当等方面。

第三、赏识性原则

教师以赏识的眼光去品读学生的作文，可以从字、词、句到节、段、篇的不同角度去发现学生文章的优点，也可对学生的写作态度给予表演和鼓励。并且，要注意的是对学生的评价应是发自内心的，如此才能真正激发学生写作兴趣。

参考文献

[1]潘世松.中小学作文评语的章法、书写符号语体要素考察[J].2010， 29 （6）： 73—75.

[2]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].河南省商丘师范学院.2011， 20 （5）.

[3]刘明.小学作文书面评语研究[D]：[硕士学位论文].重庆：西南大学课程与教学论，2010.

[4]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2004.134

[作者简介]周海霞（1989—），女，山东潍坊人，曲阜师范大学文学院2013级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。