关于优化高三化学课堂的策略分析

韩海玲

摘 要： 如何上好高三复习课，增强复习课堂的教学效果，是很多高三教师十分关注的问题。作者结合高三化学复习课中一些常见的问题，提出几点优化高三化学课堂教学的策略，希望在有效策略的运用下，能够让学生通过几轮的有效复习实现质的飞跃。

关键词： 高三化学 课堂教学 复习课

课堂是高三化学教学活动的主战场，优化课堂教学，对提高高三化学教学活动的整体质量至关重要。然而，进入高三以后，高考的压力更进一步地压在师生的心里，在这种状态下，一些教师为了应付高考，为了让学生在高考中取得好成绩，进入复习阶段后，就开始疲于奔命地对学生灌输知识，大规模使用题海战术，整个高三课堂犹如战场一样，让每个学生感到紧张窒息。这种教师教得累、学生学得累的课堂其实并不是高效的课堂。教师在高三课堂教学中一定要结合实际，运用一定技巧优化高三课堂教学，让课堂变得既轻松又高效。

一、重视构建知识网络

在新课教学中，教师会花上大量时间和精力，尽量把每个知识点讲通讲透，但很少有教师具有把知识构建成网络的意识，这就导致学生在高一高二阶段学习的化学知识处于零散且杂乱的状态，这种状态一方面不利于学生对知识的记忆，另一方面很难让学生形成整体知识观，不利于学生提升认知层次，进一步深化学习。因此，在高三复习阶段，教师要有意识地为学生构建一个知识网络体系，一旦网络建成，就可以帮助学生明确各个概念和理论模块在整个知识网络中的位置和作用，这样可以帮助学生揭示各个概念和理论的内涵，了解与其具有相关性的概念和理论之间的内在联系，使概念和理论在整个知识体系中更活化。例如，复习“元素及其化合物”这部分内容时，可以按照“元素—单质—氢化物、氧化物—存在”这样一条线索；而复习具体单质、化合物时，可以根据“结构、性质、用途、制法”这样一条思路，然后由单质延伸到化合物，并结合元素周期律，这样的复习方式可以帮助学生构建出一幅清晰的网络图，便于学生高效地理解和深刻地记忆。

二、注意在复习旧知识的过程中创出新意

第一轮复习时，对所有旧知识点进行全盘扫描是必须要做的工作。然而，与上新课相比，复习课上所讲的内容全部都是学生学过的知识，这样，学生在课堂上非常容易产生厌倦心理，这也是上复习课时教师遇到的普遍现象。怎样才能解决这个问题，把旧知识上得有新意、有趣味呢？教师可以围绕复习内容创设一些有趣的教学情境，不仅可以在一定程度上減轻复习课的枯燥乏味，学生还能在情境的渲染下更深入地理解相关内容。例如，复习“氧化还原反应”的内容时，涉及的内容基本就是氧化还原的特征、本质、概念、强弱比较，如果还是像上新课一样采取平铺直叙的方式，不仅会破坏知识的系统性，还会让教学活动显得异常枯燥。因此，笔者复习这部分内容的时候，利用实验创设情境，先给学生演示蓝瓶子实验，在实验过程中，溶液在蓝色和无色之间反复晃动的画面成功抓住了学生的眼球。待学生产生兴趣以后，笔者再引导学生对刚才的实验现象进行总结，得出“蓝色与无色之间的变化是亚甲蓝与亚甲白互相变化得来的”的结论。接下来笔者组织学生对“在静止状态下会变成白色，在晃动状态下会变成蓝色”的原因进行探究，最终引申出了“氧化还原反应”。这种利用实验情境引入复习内容的做法，不仅可以让复习课不再那么枯燥乏味，同时在实验的辅助下，能促进学生在复习旧知识的基础上提升新思维。

三、给学生留有一定的探究时间

进入高三以后，很多教师的教学方法越来越体现出应试化的特点，一些教师为了让学生在短时间内尽可能掌握更多的知识，往往在课前花上大量时间帮助学生咀嚼知识，然后在课堂上直接把自己的劳动成果转移给学生，认为这样可以最大限度地帮助学生节省时间，提高课堂教学效率。事实上，这种方式遏制了学生的思维，使学生的创新能力无法得到提升，这样的课堂表面上看是高效的，实际上却是低效的。进入高三以后，虽然课堂教学时间更显宝贵，但教师依然不能剥夺学生思考和探究的机会，教师要鼓励学生主动参与到教学活动中，这样虽然可能会多花一些时间，但是学生的收获会非常可观。例如，笔者在给学生复习“氯气”的时候，首先，系统地对氯气的强氧化性、氧化金属、氧化非金属、氧化化合物等进行总结归纳，并对氯气既作为氧化剂又作为还原性的全部反应进行总结。这样可以让学生对本节涉及的全部反应形成一个较为清楚的线索，为接下来的进一步探究打下基础。接下来，笔者选择一些重点反应，引导学生的思维进一步拓展。这里，笔者先给学生提了这样一个问题：可以采取哪些措施提高氯水中的HClO浓度？为了调动班级中所有学生都参与到问题的思考与回答中，笔者刻意从成绩较差的学生进行提问，当一些常规的方法被提出来以后，再提问一些成绩较好的学生，让他们给出一些不常用的方法，然后笔者进一步提问：以上所说的方法中，哪一种方法最好？这个问题其实是一个开放的问题，从不同角度思考会有不同结论。通过这样一个问题，可以有效激发学生的发散思维。最后，笔者进行提问：“如果向NaOH酚酞溶液中滴入氯水，量少的时候溶液不会褪色，但是当氯水的量达到一定程度的时候，红色就会逐渐褪掉，现在请思考一下，是什么原因导致红色褪色的呢？”通过这样三个问题，引导学生的思维由浅入深，有效训练学生的逻辑思维能力。在整个教学过程中，既有复习总结的时间，又给学生留有一定探究和思考的空间，在复习知识点的基础上实现了对思维的有效训练。

总之，要想上好高三化学复习课，教师不仅要在课后多花工夫，在课堂上也要学会运用一定的方法和技巧，努力让学生在课堂上学到的不仅是知识，还有各种能力。

参考文献：

[1]张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程教材教法，2005（01）.

[2]于建生.浅谈高三化学课堂教学[J].新华教育导刊，2010（06）.

[3]张金华.浅谈高三化学课堂教学情境的创设[J].现代教育教研，2008（12）.