简谈“个性化”教学在体育教学中的应用

赵 鑫

（东北师范大学附属小学，吉林 长春 130021）

现在，在素质教育的大潮中，正进行着这样一种变革，是课堂教学中学习目的、过程和手段“静悄悄的革命”。即以培养独特并身心和谐的“个体”为目标，并按照“个体”身心变化发展规律的过程，进行针对不同“个体”所采取的个性化的教学方式和策略为手段的“个性化”教学。而笔者作为体育学科个性化教学的实施者见证了体育课堂、教师和学生的改变，感触良多。

1 区别传统、提高实效

体育课堂“个性化”教学区别于传统教学的简单模仿、依葫芦画瓢、千篇一律，这样的教学无“个性”可言。倡导的是以学生为学习主体，教师作为学习的指导者，让学生主动探究、乐于参与，关注学生的合作学习，进行差异性地教和学，实现因材施教。而在体育课堂中采用“个性化”教学中的“学习进度模式”进行教学，让学生按照自己的学习速度和能力，确定并完成不同的学习进程和任务，则能有效地提高学生的学习兴趣、教师的教学积极性，产生教师与学生的共鸣，尊重教师的差异性和学生的个性化。

比如，在“个性化”体育单元教学中加入了“前测”“中测”和“后测”的三次检测，实时监控学生在学习中的进步幅度，将学生学习进程量化，使教师能有针对性地进行辅导，帮助学生有效提高学习水平。而传统的体育教学只有一次“后测”，恰恰忽视了学生最重要的学习过程，而学生“个体”则被淹没在了“整齐划一”中，教师也缺乏最有效的“着力点”，有劲使不上。

2 个性教学、教师创新

“个性化”教学是一种改革，更是一种创新。而教师的情感、思维、行为习惯和学识、阅历等方面的区别，决定了教师在“个性化”教学中的差异性和创造性。教师教学的“个性化”，不但是对教师的尊重，也能使教师按自己的意愿创造课堂，在“个性化”教学中产生出不同的教学风格。学生则从不同风格的教师身上受到情感和理智、行为与人格的多方面感染，学生的思维也会因教学风格的多样化，始终处于活跃状态，提高学习的兴趣。一样的教材、不同的教学风格会对学生产生不同影响，进一步发展其“个性”，让学生从中获得的不仅仅是知识，还有做人的道理和求知的智慧。

比如在“个性化”教学中，体育教师的“个性”化发展也得到了重视，并将不同的教学风格作为一种课程资源，让不同年段的学生接触适当的教师，基本确立了低、中、高3个年段的专职体育教师。

3 激发兴趣、尊重差异

“个性化”学习的主要特征就是学生需要什么，教师便授予什么，学生完全是一种自主性的学习。学生在学习中，不要求学会全部知识，而是在自主学习中根据“个体”特征，适当掌握一定量的知识。兴趣和个性特征直接影响着教学效果的，而通过“个性化”教学则降低二者对教学效果的影响。

其中，学习兴趣是影响教学效果诸因素中最明显的，在传统教学中会经常会出现同一教材、同一教学内容，有的学生练习很认真，有的学生却无精打采，就是因为兴趣不同，导致心理活动水平的下降，身体机能未被激活，大脑处于抑制状态。这种心理状态下活动，学生不仅学不好，还可能出现意外伤害事故，严重影响教学效果。但采用“个性化”教学后，通过不同层次学习任务的确立，在增加学生选择性的同时，兴趣也随之增加。而“个性化”学习中的合作学习，也增加了同学间的交流和合作，既有组内交流和组间交流，也有师生交流和生生交流，在面对共同的问题和任务时，通过合作，集思广益，让所有人参与其中，共同完成学习目标。

再者是性格区别。外向型性格的学生，在体育活动中活泼、开朗、反应快，运动能力强；而内向型学生，在体育活动中，则显得性格孤僻、反应较慢，运动能力也较弱。若果教学中忽视学生的这种个性差异，运功负荷和强度安排不合理，就会造成“吃不饱”或“吃不消”的情况，导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。但在“个性化”教学中，学生的差异性受到尊重，使每个学生的潜能因势利导得到开发，进一步提高了教学效率。学生不用再去迎合教学的“整齐划一”，而是教师去适应学生的内在差异，并要为不同智能结构的学生提供多元发展的机会，通过多种策略使每个学生得到发展。每个学生在学习中能体会到教师的指导、帮助，不但满足人性的共同的发展，个体的差异性也会得到发展，这样才会让学生主动探究、乐于参与。