化解隐形冲突迎来灵动课堂

2014-12-05张家文

少年体育训练 2014年1期

关键词：隐形冲突体育教师

张家文

（南京市中华中学，江苏南京 210006）

化解隐形冲突迎来灵动课堂

张家文

（南京市中华中学，江苏南京 210006）

《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

由于课业负担、电子产品、不合理的生活方式等原因，统计数字显示，目前的中学生运动量普遍不足，身体素质下降明显，无法满足学习和生活的需要。改变现状，让学生在运动中改变自己，逐渐达到《标准》的要求就变得非常重要。而要实现这一目标，体育课堂教学的作用不言而喻，多数学生对体育课堂也有较高的期待。抓住课堂主阵地，重要的是体育课堂教学应该突出一个“活”字，重视课堂教学中的隐形冲突。

隐形冲突，相对于显形冲突，是师生在教学过程当中，因为主客观因素引发的非表现在语言及肢体上的冲突，具有一定的隐蔽性、潜在性和渗透性。如老师讲解示范时，学生或无动于衷，目光呆滞，或窃窃私语、推推搡搡，游离于课堂之外，无视老师的存在；再如，有的学生虽也完成了练习，但完成过程中动作懒散，拖拖踏踏，带有明显的消极情绪等。这些其实都是隐形冲突，学生“貌恭而不心服”，情感上不能接受教师的引导，外在的表现就是应付、抵抗着教师的教学。隐形冲突虽有不同表现，但师生均能感觉到一种或大或小的内在的对抗力量。如果教师不加留意，就会失去对学生教育的最佳时期，会使其更加有恃无恐。“怨不在大，可畏惟人”，为以后的显形冲突埋下隐患，而其他学生也可能被“传染”，纷纷效仿，导致课堂难于驾驭。

1 “隐形冲突”的形成原因

1.1 学生得不到教师应有关爱

调查表明，学生在课堂上首先渴望教师的关爱，其次才是知识和技术。体育运动可以帮助学生宣泄情感，有学生就是带着情绪来上课的，如考试的挫折、同学之间的小摩擦、与父母的矛盾等。教师应善于观察学生情绪的变化，若只是一味地实施自己的教学计划，只想尽快把知识和技能尽快给学生，而忽略对学生的关爱，当然只会徒劳无益，对不同性格倾向的学生应根据具体情境运用不同的关爱方式。

1.2 体育教师知识匮乏，达不到学生心理需求

一位学生曾经这样评价自己以前的体育老师：“他只会立正、稍息、向右看齐，除此之外就是大吼大叫。”体育老师不能给学生留下“四肢发达，头脑简单”的印象，尤其在这样一个多元、开放的社会，学生的知识量、信息量并不亚于教师，甚至超过教师。

1.3 体育教师专业素质的退化

随着年龄的增长，体育教师出现不同程度的工作热情减退、职业倦怠、运动能力下降、专项不“专”、教育教学的组织缺乏新意等问题，“心中只有计划没有变化”，对学生的学习能力和接受能力把握不准，更无法满足学生的个性化要求。

1.4 学生心理不成熟，学习态度不端正

教学是师生双方的互动过程，学生认识问题的片面性、偏执性，对体育课堂的认识和态度等问题，也会形成隐形冲突。如学生喜欢被“放羊”，认为体育课可有可无，甚至希望体育课成为他们的放松时间、游戏时间等，对体育的价值、功能、作用缺乏正确的认知，一旦体育教师实施教学，他们就心存不满。

2 “隐性冲突”的应对办法

找到了隐形冲突形成的主要原因，巧妙地化解隐形冲突，灵活驾驭体育课堂，才能让学生真正爱上体育课，让体育课堂充分发挥其作用。

2.1 没有关爱，就没有教育

瑞士教育家裴斯泰洛奇说：“教师对学生的态度是母亲对孩子的态度，也就是积极爱护的的态度，没有这种态度，就不能对学生进行教育”。真正的教育，应该是润物无声；好的教育，应该是爱的教育。教育应该建立在关爱的基础上，爱学生是教师的第一职业素质。每个孩子都有成才的可能性，教育呼唤个性化，呼唤真正的尊重。体育课堂上，不要让学生感觉到粗暴和蛮横。一句温暖的鼓励，一个“你行”的手势，一声“加油”的呐喊，一根及时送到学生手上的跳绳，可能比我们声嘶力竭有效得多。体育教师应该充分利用体育运动带给学生的兴奋感和成就感，及时把内心的感受传给学生，让学生感受到老师的“脉动”。

2.2 没有引领，就没有教育

只有形成共同的价值取向，师生的心才会往一处想，劲才会往一处使。学生认识上的偏颇、不全面，正让我们看到教师存在的必要和教师的价值。教师的作用主要体现在对学生的引领上，首先，要帮助学生正确定位体育课，充分认识体育课堂的重要作用，从而上好体育课，利用课堂时间掌握技能技巧；其次，要帮助学生养成坚持体育锻炼的习惯，在体育锻炼中培养自己勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。一位学生在学期小结中写道：“学期刚开始时，跑800米前我哭了，因为我害怕，800米我从来没及格过，从来都是倒数第一名；学期结束时，跑完800米我也哭了，原因是我看到自己进步了，超越了自我。更重要的是老师那‘朝三暮四’或者‘暮四朝三’的练习方法使我懂得了处理问题的方法：‘天之大作于细，天下之难作于易。’”学生有这样的变化，谁能说我们的体育教学不成功呢？

2.3 与学生“玩得起来”

“师生是一对共舞的舞伴”，灵动的体育课堂，缺少了体育教师矫健的身影多少有些遗憾，大腹便便、只指导不实践的体育教师多少让学生有些失望，教师与学生在体育运动中的挑战与竞赛怎能不激起学生的兴趣？教师本就是个“孩子王”，与孩子打成一片的教师也一定会受到孩子们的拥护。所以，体育教师应自觉加强修养，提升素质，简单地说，就是“一专多能”。所谓“一专”，就是要有一项专长，不仅能够游刃有余地驾驭，还有独到、深刻的见解，包括此项运动技术的裁判工作，都能完成得很漂亮。“多能”就是除专项技术以外，篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术等一些教学中的常用项目，也能轻松、熟练掌握。也只有这样，我们才能和学生“玩得起来”。

2.4 与学生“讲得起来”

很多体育教师动作技能掌握得很好，自己玩得很好，却苦于不知道怎样教给学生，所以讲得时候学生常常不买账；有的教师讲起运动来头头是道，却无法应对学生的“挑刺儿”“胡搅蛮缠”。其实，要想化解这种矛盾，重要的是要提升自己的表达能力和沟通能力。体育教师也得“能说会道”，不能“茶壶里煮饺子”，同时应该认真分析自己的性格特征，努力改变自己，增添一点幽默的因子，灵活打破课堂上的沉闷和对抗，让学生在轻松愉快的环境和氛围中学习。比如有学生提出来今天场地太简陋了。有老师马上回答“就你挑刺，哪里不能上课，多少人都在这里上过课，就你不能上，爱上不上，不愿意上到一边趴着去”。但是嘴上有功夫、会引导的老师就不这样说。他说“最早的孔子学院，没有围墙，更没有桌椅，一个人坐在大树下，周围坐了许多学生，教师是孔子，培养出了72位贤弟子”。“再看国外的古代哲学家们活动的场所就是在蓝天之下。苏格拉底在街头，亚里士多德在深林里，伊壁鸠鲁在花园里，第欧根尼在意木桶里生活和办公，外界环境丝毫没有影响到他们成为精神领域的伟人。外在简陋无法阻碍一个人变得优秀，关键在于我们的心指向何方。外界环境不能改变，我们要改变心态”。一种教育是教师依靠权威的压制，一种是教师的引导，学生的学习心情可想而知。