《课标》理念下情感目标的表述

《课标》理念下情感目标的表述

《中国学校体育》“草根争鸣”论坛第68期研讨综述

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）下的教学十分重视三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机整合，在知识与技能教学的同时，关注学生的情感体验，努力使课堂教学过程成为一种学生愉悦的、积极的情感体验过程。只有关注了学生的情感，才可以使学生由被动学习转化为主动学习。情感目标的表述应有利于操作、观测和评价。本期研讨重点是对《课标》理念下情感目标的表述问题进行探讨。

一、情感目标涵盖哪些方面

情感目标属《课标》三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）中的情感态度与价值观。情感目标的表述与达成与否，直接影响到知识与技能的掌握和过程与方法的效度，对学生的身心发展起着至关重要的作用，是课堂教学的动力系统。如，在三维目标中“知识与技能”好比是一个人的肌肉、骨骼、外形，那么“过程与方法”是人的血液、神经系统，情感态度与价值观指的就是人的思想和灵魂。

情感目标所要达到的结果有很多：积极进取、勇猛顽强、坚韧不拔、机智果断、敢于挑战、不畏困难、正视挫折、乐观开朗、主动参与，以及遵守规则、高度的组织性和纪律性、互帮互学、团结协作的集体精神等。

情感目标不仅要引导学生积极情感的形成与发展，而且要引导学生克服消极情感，正向的引导和避免负面效应等，这些均属于情感目标的范畴。有助于学生心理感受向积极健康发展的教育活动，都属于情感目标涵盖的范围。

二、情感目标的表述如何做到可操作、可观测、易评价

情感目标的表述不仅要考虑学生体验的心理感受（目标），更要考虑学生表达或表现出的主观意愿和行为（达成）。如，明确的行为动词、行为主体和目标维度是情感目标可操作、可观测、易评价的重要保证。

1.行为主体的表述：新课程改革提出课堂应该是学生学习的课堂，应该充分体现学习者的主体地位，目标表述应该站在学习者的立场，行为动词的主体应该是学生。可以从学生的参与程度、学生的互动水平、学生所能产生的兴趣浓厚与否等方面进行表述。而类似“使学生……”、“让学生……”、“培养学生……”这样的表述都是站在教师的角度来表述的，没有体现学生的主体地位，宜表述为“学生能够说出……”、“学生能够做出……”、“学生能运用……”、“学生乐于……”等。

2.行为动词的表述：情感目标的行为动词的表述应体现出学生学练的体验性和表现性，体验性是学练过程的反映，表现性是学练结果的领悟。即学生在学练过程中有怎样的情感反应，在学练结束后（可以是教学中的某一环节结束后，也可以是一节课结束后）有怎样的情感收获。所采用的行为动词往往是情感变化过程和结果的综合。常用于情感目标表述的行为动词有“感受、尝试、体验、遵守、尊重、愿意、乐于、关心、重视、爱护、克服、形成、养成、热爱、树立、确立”等。在选择这些行为动词时，应注意既要有过程体验，又要有结果的内化感悟，如，“尝试……，形成……”、“克服……，树立……”等。

3.目标维度的表述：情感目标的表述不能大而空，如，“培养学生吃苦耐劳的品质”、“培养学生顽强拼搏的意志品质”、“培养学生团结合作的集体精神”等，这样的表述不仅难以操作、观测和评价，而且是不可能在一节课甚至几节课中就能形成的。因此，情感目标的表述宜具体，能够体现出学生在某一技能学练或教学情境中做出怎样的表现、有怎样的感受。如，集体跳长绳中的“合作互助”的目标要表述得可观测、可操作、易评价，在表述时可以从以下几个方面考虑：是否乐于融入团队，同伴之间的提示帮助性语言是否有所体现，跳长绳过程中是否有集体的节奏性语言提示等，这些都是判断“合作互助”的关键点，在一节课中能体现1～2个方面的关键点即可，集体跳长绳的情感目标在表述“合作互助”时，可以从以上关键点中选择两个方面表述为“学生乐于融入团队，能够集体喊数挑战连续跳10次以上”。

三、隐性的情感目标表述得外显、具体、可观测的难点及解决对策

外显的主观意愿和行为能够通过观测来获悉，而学生真实体验到的心理感受，在没有表现出具体的行为时，就难以进行观测和表述。隐性的情感目标表述得外显、具体、可观测的难点，就在于难以获悉和评价隐性情感的显性行为。

解决对策：隐性的情感目标是能够引起学生心理变化的目标，是教师带领学生在体育活动中身临其境的感悟，是学生心理感受的真实体验。因此，将隐性的情感目标用“看得见，摸得着”的可视化方式表达出来，将其表述得外显、具体、可观测，就要求教师必须深入挖掘教材中能够引申到的情感因素，在课前充分了解学生对这节课所学教材的承受能力的差异，进行多视角的预设，在课堂上大概会生成几种情况，然后再确定情感目标的表述。如，在中长跑教学中，应该预设到在学生放慢速度跑的情况下，有的学生是以顽强的毅力拼尽全力奔跑，但是因为确实没有了体力而放慢了跑速；有的学生却是因为有体力却“偷懒”而放慢了速度。同样是放慢速度的结果，却有着不同的情感体验，教师在表述这两种难以区分的隐性情感时，应充分考虑学生的差异，目标的表述可以从“在原有基础上提高多少”、“能够赢得同学们的掌声”等方面考虑。

——曹占良（吉林省汪清县第四中学，133200）；孙成立（吉林省汪清县教师进修学校，133200）；刘思远（吉林省汪清县第一实验小学，133200）；武长河（吉林省安图县教育局体卫艺科，133600）整理