情感目标在表述时应关注三点

2014-12-05李宁宁

中国学校体育 2014年12期

情感目标在表述时应关注三点

笔者认为在进行情感目标表述时，如果能结合教学情境、运动行为及其状态和所达到的标准，就能做到可操作、可观察、可评价，使学生的情感得到关注和培养。

一、教学情境

教学情境是指作用于学生，产生于一定情感反应的环境，贯穿于课堂教学的整个过程，有学练、游戏、比赛情境等。如，“培养学生果断的作风”、“培养学生团结合作的意识”、“培养学生敢于自我表现、自信、自强和奋勇争先的精神”、“培养学生吃苦耐劳的精神”等情感目标的表述中就没有具体的教学情境，因此，有不可捉摸、只可意会不可观测之感，从而无法做到可操作、可观察、可评价。缺乏教学情境的情感目标显得大而空，很难让人理解，如果在表述情感目标时加入具体的情境（也可理解为教材）就会使目标更加具体，有利于学生的理解及目标达成。

1.同一情感目标在不同的情境中有不同的表述。如，团结合作在跳长绳的具体情境中，乐于与同伴一起跳，能指出同伴的错误动作并乐于帮助其提高，当同伴疲惫时主动提供帮助或进行替换。

2.同一情境下不同情感目标的表述。如，接力跑比赛的情境中，既有顽强拼搏（领先时，尽力保持优势，落后时，奋力追赶），又有团结合作（交接棒时协调配合），还有遵守规则（在接力区内完成交接棒）。因此，有教学情境的目标表述是具体的，也是易于观测和评价的。

二、运动行为表现及其状态

运动行为表现及其状态是学生情感的直接反应。在集体跳长绳中，学生团结合作的行为表现有“学生一起喊口号，保持节奏”、“发现同伴有不利于完成任务的动作和行为时，及时给予提醒”、“摇绳同学要求替换时，跳绳同学与摇绳同学及时进行替换”。运动行为表现及其状态的表述使情感目标更加具体，让学生对在运动中“做什么”、“怎么做”有了更加清晰地了解，利于目标的达成。

1.行为动词的使用。行为动词让学生了解“做什么”。如，“跑”、“追”、“喊”等，由此，让学生知道“勇敢顽强”是在跑、追中完成的，“团结合作”是在喊口号、替换中完成的。

2.状态描述。行为状态描述让学生了解“怎么做”。如，“尽自己最大的努力”跑、“坚持”跑、“一起”喊口号等，由此，让学生知道“尽自己最大的努力”跑、“坚持”跑完全程才是“勇猛顽强”的表现；“一起”喊口号，保持节奏才是“团结合作”的表现。