体育学习情感目标显性化举隅

体育学习情感目标显性化举隅

一、坚强的意志品质显性化

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出培养学生坚强的意志品质，是针对能够发展学生意志品质的课程而言，如，快速跑发展学生敢于顽强拼搏的优良品质，耐久跑发展学生克服困难、挑战自我的顽强品质等，这些表述都是教材本身所能够体现出来的显性化的外在的情感学习目标。然而一个教材能发展学生的坚强意志品质仅仅停留在显性层面是不够的，教师应该在多年的体育教学中，不断将教材里关于发展学生坚强意志品质的隐性目标显性化。如，耐久跑教材可以这样提出，学生通过耐久跑练习，培养了其吃苦耐劳的优秀意志品质，能够战胜困难，以顽强的意志坚持跑完全程，增强自信心，体验战胜自我、冲过终点后的自豪愉悦情感，享受耐久跑带给自己愉快的心理体验等。

二、调控自己的情绪显性化

通过体育课堂教学，挖掘体育教学内容中关于调控学生情绪的学习目标，教师在课前必须做好预案，根据不同的教材、学生、场地及季节等来具体表述一节课如何让学生调控自己的情绪，并达成学习目标。如，天气突变，教师将室外体育课变为室内体育课，大多数学生很不情愿，失落的表情写在脸上，这时，就需要教师的教学技巧，通过灵活多变的教学策略来调动学生的情绪，让学生调整情绪并尽快进入室内课学习中，可以通过别开生面的演讲、播放视频、音频等，将学生不愿在室内上课的情绪调控好，这需要教师日积月累的教学经验与教学智慧。

在教学过程中，教师经常采用比赛的形式调动学生的学练积极性，赛后，应根据学生的情绪对学生进行引导教育，使学生有一个积极的心态及行为去面对每一次的输赢。如，篮球三对三斗牛赛，胜者与输者的心理体验截然不同，这时需要教师及时引导学生学会调整自己的情绪，胜者戒骄戒躁，继续努力拼搏，输者自我鼓励，及时分析失败原因，由此，做到既调动了学生的学练积极性，又起到了传授知识的目的。通过教师的教与导将教材隐性的情感教学目标转换成可观测的情感目标，即教师可以把情感学习目标表述为：学生能正确面对比赛的胜败，能控制自己的情绪，并以胜不骄败不馁的精神感染队友，相互鼓励，密切协作，完成教学比赛，增进友谊，增加交往。

三、形成合作意识与能力显性化

开发和利用好能发展学生合作意识的体育教材是衡量体育教师教学能力的一个重要指标。如，集体跳长绳课的情感目标可以作以下表述：摇绳的学生和集体跳的学生一起喊口号，有节奏地完成跳跃，在5次练习中能有3次以上集体连续跳30次以上，体验集体合作成功后带给自己心理和身体两方面的愉悦。

接力跑比赛要求全队每一位成员必须发挥自己最大潜能，教师在表述其显性化的情感目标：即团队成员密切协作，积极奔跑，顺利完成交接棒的同时，还要积极挖掘接力跑项目潜在的情感目标，即通过接力跑比赛，发现自己团队和对手团队的团结协作的好与差，能提出改进团队密切配合的方法，敢于指出自己和队友们的成功和失误之处，与同伴们达成共识，共同努力、团结协作、战胜对手等。

四、良好的体育道德显性化

体育比赛的口号应是重在参与而不是胜利。这就要求体育教师在授课的过程中教育学生，在进行体育比赛时，要有体育精神，要尊重裁判，尊重对手，积极参与比赛，给观众以美的享受，而这些表现应根据不同的比赛项目提出不同的情感学习目标，表述为能够使学生们感受良好的体育道德及体育魅力。如，武术的对练教材，教师在情感目标的表述上必须强调习武之人崇尚武德、以武会友、点到为止、不激进、攻防自如的武德特点，既不伤人也不让人伤，特别是器械对练时更应该体现武德，攻防有度，一招一式重在交流，不在制敌取胜，必须在保证安全的前提下进行对练，让学生在潜移默化中养成良好的体育道德。

——姜军（辽宁省营口市鲅鱼圈区实验中学，115007）整理