医学生成就目标定向和时间管理倾向关系的研究

祝海霆，邢晓越，刘 洋

(中国医科大学学生处，辽宁 沈阳 110001)

成就目标定向是个体对从事成就活动的目的或意义的知觉，分为学习目标定向和成绩目标定向。其中学习目标定向又分为学习趋近目标和学习回避目标;成绩目标定向又分为成绩趋近目标和成绩回避目标[1-2]。时间管理倾向是个体运用时间方式上所表现出来的心理行为和特征，分为时间价值感、时间监控观和时间效能感[3-4]。本文旨在研究成就目标定向和时间管理倾向之间的关系。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取中国医科大学520名学生为研究对象，发放问卷并收回，得到有效问卷502份。其中男生191人，占总数的38.1%;女生 311 人，占 61.9%。

(二)研究工具。

调查问卷包括:

1.成就目标定向量表:采用刘惠军等[5]修订的成就目标定向量表。量表共29题，包括学习趋近目标(共9题)、学习回避目标(共6题)、成绩趋近目标(共9题)和成绩回避目标(共5题)四个分量表，采用5点记分法(从完全不符合到完全符合)。

2.时间管理倾向量表:采用黄希庭、张志杰[3]编制的青少年时间管理倾向量表。量表共44题，由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个分量表构成，每个分量表所包含的项目数分别为10、24和10，采用5点记分法(从完全不符合到完全符合)。

(三)统计分析。

采用SPSS 17.0统计学软件，应用相关分析的统计学方法对数据进行分析。

二、结 果

(一)成就目标定向和时间管理倾向的平均分和标准差，见表1。

由表1可见，学习趋近和成绩趋近的分数分别为3.51和3.47;学习回避和成绩回避的分数分别为3.38和2.28。时间价值感和时间效能感的分数分别为3.53和3.52;时间监控观的分数为3.17。

表1 成就目标定向和时间管理倾向的平均分(M)和标准差(SD)

(二)成就目标定向和时间管理倾向的相关分析，见表2。

由表2可见，学习趋近、学习回避、成绩趋近与时间价值感、时间监控观成正相关;学习趋近、成绩趋近与时间效能感成正相关;成绩回避与时间效能感和时间监控观成负相关。成就目标定向与时间管理倾向存在相关性。

表2 成就目标定向和时间管理倾向的相关分析

三、讨 论

(一)成就目标定向和时间管理倾向的基本情况。

由表1可见，学习趋近和成绩趋近的得分较高，学习回避和成绩回避的得分较低。这可能与国家教育体制的改革和毕业生的就业情况有关。目前，国家的教育体系越来越注重学生自身素质的全面发展，而大多数用人单位对于毕业生综合素质的要求越来越高，这就使得当代大学生更加注重自身能力的提高，加深了对于学习的理解。时间价值感和时间效能感的得分较高，而时间监控感的得分较低。这说明当代大学生关于时间对其发展的意义有着较深刻的认识，并且关于时间管理的能力也有较好地估计。而本研究的学生选择的是大一新生，他们对于大学环境还没有完全适应，无法很好地控制自己的惰性，对于学习的目标和生活的计划不明确。

(二)成就目标定向和时间管理倾向的关系。

由表2可见，成就目标定向与时间管理倾向存在相关性。这与张丽娟、鲁忠义[6]的研究结果相似。学习趋近、学习回避、成绩趋近与时间价值感、时间监控观成正相关;学习趋近、成绩趋近与时间效能感成正相关。这说明目标明确的学生，大多会合理地安排时间，以达成目标;对于时间安排较合理的学生，当确定某一目标后，大多会通过自身的努力去实现目标。而成绩回避与时间效能感和时间监控观成负相关。这说明此类学生不善于驾驭时间，不能明确预测目标的出现，易受无关因素的干扰。

相关研究表明，成就目标定向和时间管理倾向与学习成绩均有相关性[7-8]。因此，研究二者之间的关系对于提高学习成绩具有积极的意义。从本研究中认识到:(1)在新生适应性教育中，应该注重学生在时间监控方面的教育。(2)作为教育工作者，应该培养学生自我时间的管理能力，改变不良的成就目标定向。

[1]李茹锦.不同成就目标定向大学生的时间管理倾向及其与学业成绩的关系[D].山东师范大学，2008.

[2]梁国胜.中小学生成就目标的结构及其发展特点的研究[D].首都师范大学，2002.

[3]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，33(4):338-343.

[4]李茹锦，华晓腾，司继伟.不同成就目标类型大学生的时间管理倾向特点[J].山东省团校学报，2012(3):29-32.

[5]刘惠军.成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D].首都师范大学，2003.

[6]张丽娟，鲁忠义.大专生成就目标定向与时间管理倾向的相关研究[J].河北大学学报，2006，31(4):69-73.

[7]Bouffard T，Boisvert J，Vezeau C，et al.The impact of goal orientation on self‐ regulation and performance among college students[J].British Journal of Educational Psychology，1995，65(3):317-329.

[8]Pintrich P R，De Groot E V.Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J]. Journal of educational psychology，1990，82(1):33.