关于中专检验学生分析化学学习现状与应对措施的浅议

鞠丽颖

摘 要：在分析化学教学中，应从学生就业的方向出发，针对中专检验专业学生分析化学学习现状与心理，根据学生实际情况教师应如何组织教学，如何形成教学做一体化，最终达到教师与学生共同成长的目的。

关键词：分析化学 学习现状 教学做一体化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0216-01

近年来，我国的职业教育迅速发展，招生范围转变为高职和中职学生均招的模式。这些学生是一个特殊的群体，年龄多在16～18岁之间，正处于一个生理、心理都发生巨大变化的关键时期。化学对于他们来说属于专业基础课，由于初中阶段对化学学习兴趣不高，导致现在对化学产生厌倦心理。该文就检验学生分析化学学习现状及如何开展该课程教学展开讨论。

1 我校中专检验学生分析化学学习现状

分析化学是中职检验专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程，旨在培养化学检测类人才，培养学生掌握化学检测技术及手段，这门课程的学习质量直接关系到该专业学生未来的就业。而学生普遍反映学习该课程难度较大。为了提高该课程的教学效果，促进学生专业素质的全面提高，教师应该首先了解学生的学习现状，我将从以下几个方面来介绍。

1.1 化学基础不扎实，理解能力较低

一方面，现阶段中专学生化学基础知识不扎实，新旧知识难以衔接，知识就会出现断层，还有学生以前接受知识的信息量有限，知识的储备不足，因而导致了学生在学习过程中形成知识的正迁移比较困难。另一方面，中专生的逻辑思维水平不高，对一些化学物质的结构理解不到位，从而不能很好的理解这些物质所变现出来的性质，不能为实验提供一些理论知识支持。检验学生的分析化学是在化学基础较为扎实情况下，开设的一门新学科，重点是学习一些方式方法，为检验课程的学习打下基础。诸多问题对于教师讲授知识困难重重，对于学生灵活运用所学的化学知识解决问题的能力欠缺。这一系列问题最终使中专学生的分析化学知识只局限在课堂上，走出教室就不知道自己学到了什么，他们联系对比的能力差，实践能力差，独立处理问题能力差，缺乏想象和创意，很难达到中等职业学校《分析化学教学大纲》中“发现问题、解决问题”的要求。

1.2 学习兴趣不高，厌学情绪强烈

一部分中专学生对化学没有太多兴趣，认为学习化学和自己将来的就业没有多大关系。甚至部分学生认为学习化学无所谓，更有甚者，还有学生讨厌学习化学，值得注意的是，讨厌学习化学的学生数占相当份额，而且他们讨厌化学的根本原因与化学的实用价值紧密相关。这就导致了中专学生上课时大多数人不听课，即使一些人想听也听不懂，因而对于他们来说集中精力听讲是一项艰巨的任务，更别说很好地理解老师所讲的内容了。

1.3 主动学习意识不强，学习方法不得当

中专检验学生更多的不是为了学习而学习，而只是为了应付考试，能够混到60分就“OK”了，考不及格也无所谓。中专检验学生往往不注意分析化学学习本身的特点，在一些重要的需要记忆的分析化学内容学习中，采用死记硬背的方法，他们没有良好的学习习惯，大多数人课前不预习，课后不作系统的总结，作业也不能按时、按质、按量完成；学习知识不求甚解。因而造成理解能力、知识迁移能力差，在实验中遇到现象与书中不同时，他们大多选择抄其他同学的或者干脆抄书，很少会有同学主动思考，然后查阅资料或请教老师来解决问题。

2 针对这些现状与特点，教师要如何应对

2.1 整合教学内容，使之与职业岗位要求相匹配

我们使用的教材是中等职业学校供医学检验专业专用的分析化学（第二版）谢庆娟主编人民卫生出版社出版的教材，我们根据以后学生的就业方向对教材内容进行了调整，简单讲解容量分析的内容，重点讲解仪器分析内容[1]。将分析基础操作、实验室安全、定量分析概论、试样分析步骤等部分内容根据需要纳入到相应的实验当中，使理论知识和实践训练有机结合，做到理论知识够用，且有效地指导了实践为原则，训练学生实践能力，掌握实验技能。并且在每次实验之前，还要讲解实验室安全管理方面的知识，然后才能进行实验[2]。这样整合知识使知识点不再孤立，而是成为一个有机整体。

2.2 在分析化学教学中实施教学做一体化教学模式

2.2.1 进行情景教学，解决实验场地和教学场地相统一的问题

教学做一体化就需要有实现一体化教学的场所，可以在实训室进行教学，指导实验过程。教学做一体化教学模式，主要体现在学生们的问题多并能及时询问，然后我们能一个接一个的解决，这样就把完成这项任务需要掌握的理论知识都掌握了，也就是以实验为主线，在完成任务的同时，掌握了必备的理论知识，做到了知识够用，技能过硬。学生为主体，教师主导，学生由“要我学”，转变为“我要学”，极大地提高了学习兴趣和学习效果。

2.2.2 以小组为单位，用任务驱动法贯穿教学做一体化过程

教学中我们设计与实际工作以及职业岗位要求密切相关的实验内容，以任务驱动法应用所需知识和技能。整个实验过程需要学生自己设计、实施、总结。这种教学法，提高学生思考问题和解决问题的能力，锻炼了小组的协调能力，培养了学生的团队协作意识，在实验过程中培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力[3]。

2.2.3 演示教学法

根据实验内容，可以采用视频演示或者实验室现场演示。如果采用视频演示就需要教师事先录制好教学视频，并进行后期配音等处理，做好教学视频，上课备用。如果采用实验室现场演示法教学，实验室应该有一个专门为演示实验准备的实验台，实验台要足够高，能让全体同学看清演示，实验台旁边有上下水，方便教师演示。

当然改变中职校检验专业分析化学教学现状不可能一蹴而就，但只要我们转变观念，坚持学与用协调发展，勇于开拓创新，就一定能使中职校检验专业分析化学教学现状得到改观，也一定能提高教学效果，提高学生的专业素质和综合素质能力。

参考文献

[1] 杨根元.实用仪器分析[M].3版.北京；北京大学出版社，2001：2-10.

[2] 张存兰，张秀玲.分析化学实验课教学改革初探[J].德州学院学报，2001，17（4）：33-35.

[3] 林细吟，赵飞英，苏小茵，等.培养学生多种能力的高等护理教学模式[J].南方护理学报，2002，9（3）：56-58.endprint