漫谈来自特殊家庭后进生的教育

张玲玲

摘 要： 特殊家庭子女的教育正成为人们日益关注的主题，老师要做好特殊家庭子女的教育工作，引导他们树立积极、正确的人生价值观，自信、乐观地面对现实生活，从后进生转化成优等生。

关键词： 特殊家庭 后进生教育 教育方法

近来我看到一篇文章中提到：“对于‘差生，要求好的同学帮助他们，最好落实到个人，这样才能让他们树立自信心……”对于这一点，我觉得有不妥之处，就此，我就谈谈看法。

记得我小学四年级时，班主任就采取了上述措施，作为班长的我当然也“义不容辞”地带了一位“差生”。由于年幼无知及骄傲心理，我对那位“差生”不但没有尽到职责，帮助他赶上班级同学，反而从心底瞧不起他，对于帮助之举也只意思了一下，不耐烦至极。当他有不懂的时候，我只是为自己的“了不起”而沾沾自喜，对他则摆出教师的架势，说尽讽刺之语，道尽嘲弄之词，不但没有增强他的自信心，反而伤害了他的自尊心，使他对我产生了抵抗情绪，成绩更加落后。

如果碰上一个有耐心而又有善心的学生，则也许可能帮助后进生树立自信心，使其在学习上有所进步，但由于学生的心理发展还不成熟，容易浮躁，骄傲自大，为自己的优秀而洋洋自得，蔑视后进生的人大有人在，这些对于上述措施的功能发挥有很大的负面影响，使其不能很好地发挥作用。

老师不能把学生简单地分为三六九等，要针对不同的学生采取不同的教学措施。后进生不一定永远是后进生，只要老师做好正确的教育、引导工作，则后进生也可以转化成优等生。教师应该对学生不同的家庭背景、社交团体、智力因素等进行研究，真正做到因材施教，有的放矢。从事教学工作以来，我多年担任班主任，在这期间我接触到一些后进生，尤其是那些来自特殊家庭的学生，我特别关注。他们有的来自单亲家庭，有的是留守学生，这类学生本身的智力并不存在问题，学习成绩不好的原因大多数来自于其所在的家庭，他们长期失去家庭的温暖，得不到亲人的关爱，性情孤僻、性格自卑、叛逆，往往容易破罐子破摔，导致在学习上甚少或者根本就不花时间，沉迷于网络之中，逃避现实的残酷；部分学生为了引起家长和老师的关注，故意造成学习不好或者下滑的假象，期望得到家长、老师更多的关注，长期得不到期望的关注，往往造成心理畸形，产生心理障碍，影响学生的思想品德、学习成绩，尤其严重影响他们身心的健康发展。老师对这类学生的教育和引导不容忽视。以下是我对这类学生教育的几点看法。

一、摸清情况，分析原因，有的放矢

孔子指出对学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。班主任接到一个新的班级后，可以通过交谈、问卷、日记等多种方法摸清自特殊家庭学生的情况，了解其家庭背景、成员情况、家庭收入等，并通过观察、了解、分析这些学生的心理特点，研究学生的心理动态，以便及早找到各个特殊家庭学生的切入点，做好教育引导工作。

二、掌握学生心理特征，调动积极因素

中学正是学生生理和心理发生变化的时期，这一时期学生的情感非常脆弱，尤其是来自特殊家庭的学生常常会产生自卑心理，他们自感不如人，矮人一等，害怕谈论自己的家庭，更怕老师、同学看不起自己，对别人对自己的态度特别敏感。此外，特殊家庭的学生有的来自离异重组家庭，有的来自留守家庭，这类学生通常长时间得不到家人的关心，体验不到完整家庭的温暖，并且不能很好地融入班集体中，久而久之，他们容易形成孤独心理和叛逆心理，甚至是报复心理，在思想品德、行为习惯上比较差，爱说谎、学习上不求上进，沉迷网络，等等。老师要对此类学生的心理特征有所了解，做一定指导，坚持做好教育、转化工作。老师应尽量少批评多表扬，及时发现学生的闪光点，及时表扬、鼓励他们，并且积极创造条件开展让学生拥有更多成功体验的有益活动，让他们在活动中感受成功，在表扬与鼓励中不断进步。老师还可以开展心理咨询活动，经常找这些同学谈心，了解他们心中的苦闷，帮助他们找出问题的症结所在，从而使他们树立自信心，以积极、乐观的态度正视、面对现实。

三、“动之以情，晓之以理”，准确把握教育方法

著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把学生视为朋友、志同道合的那种老师。”班主任要热情主动地关爱来自特殊家庭的学生，经常跟学生交流，想方法与他们做朋友，在生活、学习、人际交往等方面多关心、爱护、照顾、理解他们，让学生信任你，感受到你对他们的关爱、班级的温暖，从而在某种程度上弥补他们在家庭中的心理缺憾。有一次，我发现班上一个男生在班级中的地位很不利，同学们嘲讽他，老师漠视他，只有抓坏的典型时才第一个想到他。发现了这些，我慢慢和他亲近，课间经常找他聊聊，发现他是一名来自于离异家庭的学生，父母各自重组家庭，都没时间管他，他跟爷爷奶奶住在一起。通过不断接触，我发现他是一个敏感、孤独、自卑、自制力差的学生，人际关系比较差，不易被同学接纳，他整天无精打采，不思进取，上课经常发呆、打盹。了解了这些之后，在学习上我尽量给予指导、鼓励，当他取得一点进步的时候我及时给予肯定，使他树立信心，体验到学习成功的乐趣，调动他的学习积极性；在生活上，我尽量多关心、爱护他，常找他聊天，使他眼里少了对老师时常会闪现的敬畏之情；在交往上，鼓励他融入班集体这一大家庭中，体会班集体的温暖，减少心灵的孤独与寂寞，还让他注意交往的技巧，体验成功的人际交往的关系带来的心理体验。一个学期过后，他变得自信、乐观了许多，学习成绩直线上升。

四、营造良好的班级氛围，发挥集体的力量

打造一个“人人平等”的班集体，使“特殊家庭”学生受到尊重。老师对所有同学应一视同仁，以礼待人，不得对任何同学有歧视、讽刺、挖苦等行为，还可以组织同学召开相关主题班会，例如《我们是非常好的朋友》、《尊重他人，尊重自己》、《不比家庭，比成绩》等交流讨论，让他们觉得生活在大集体中，人人都相互关心、相互理解，使他们消除疑惧心理和抵抗情绪，让他们感觉到自己是集体大家庭中的一员。形成良好的班风，发挥环境教育潜移默化的作用，培养他们良好的心理品德。

五、努力疏通家庭，优化环境

特殊家庭往往会给孩子创造一个不好的学习生活环境，不利于学生的健康成长和发展。因此，老师可以通过家长会、个别家访、打电话等多种方式与家长经常保持联系，让家长明确孩子不仅是自己的后代，更是国家、社会的未来，树立为国教子的思想；与家长共同探讨正确教育孩子的方法，及时反馈孩子在家、在校的表现，共商教育对策，指导、帮助家长改善家庭的不良环境，避免家庭教育走上歧途；让家长更多地关心孩子，父母对孩子进行“电话教育”，鼓励、督促他们向良好的方向发展，并且让学生缺失的爱有所补偿。对于祖辈代管家庭的留守學生，要对这些年龄较大、教育观点陈旧、文化水准较低的监护人做更多更细的指导，经常与他们联系，不断更新他们的教育理念，让他们严格要求孩子，避免溺爱型、放任型的教育方式。

特殊家庭的学生并不一定是“差生”，只要老师做好教育、引导工作，循循善诱，那么后进生也一定会成为优等生。

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