媒体素养教育在高职英语课堂教学中的积极作用

赵燕

摘 要： 本文研究了媒体素养教育在高职英语课堂中对学生和教师所起的积极作用。通过调查访谈，总结其作用有以下几个方面：促进英语教师提高自身媒体素养，紧跟世界文化潮流；促进学生端正态度，培养批判性解读外媒的能力，使得语言知识和其他各类知识融会贯通。

关键词： 媒体素养教育 高职英语教学 积极作用

媒体素养教育起源于20世纪30年代的欧洲，以英国、美国等为代表，指的是除传统的听、说、读、写能力外，还有批判性观看、收听、并解讀各类媒介所传输的各种信息的能力，包括使用宽泛的信息技术制作各种媒体信息的能力（党静萍，2010）。著名媒体学者W J Potter认为“媒体素养”是人们从媒体中总结到一系列的观点，它们并非一成不变（Potter 2004）。宾夕法尼亚大学教授Paul Messaris认为“媒体素养”是一切关于大众传媒如何作用于社会的知识（Messaris 1998）。媒体素养教育的目的是引导大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民，与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关，是信息时代大众必备素质之一（郑丽，2011）。

如今，媒体已经成为在校大学生重要的知识来源渠道，内容包罗万象，其实时性、生动性、趣味性等方面也有大幅提高，已然成了学校教育的一部分。但由于监管制度和商业运作的因素，媒体的品质和环境表现出令人担忧的一面。在这样的情形下，某些国家开始重视媒体素养教育，期望透过相关课程，培养大众的媒体识读能力、理性辨识媒体能力及认识媒体对个人正向或负向作用的能力（张雪梅，2010）。

媒体素养教育的发展在世界各国是不平衡的，根据香港学者李月莲的研究，大致可分为以下四种阶段：一是媒体素养教育已发展到高级阶段。英国、加拿大、美国等国是典型代表。在这些国家中，媒体素养教育已有几十年的发展历史，受重视程度高，普及范围广，并在国家或地方的正规教育体系中取得稳固地位；二是主要依靠教师推动或外国机构资助的初级教育阶段；三是在教会组织或个别先驱人物倡导下进行的小规模萌芽阶段；四是理论引入与论证阶段（李月莲，2009）。总的看来，较系统的媒体素养教育目前大多集中在大众传播业高度发达的工业化国家，非洲和亚洲部分地区的媒体素养教育则仍处于起步或萌芽状态（毕玉，2008）。在我国大陆，媒体素养教育主要有两种途径：开设媒体素养教育的专业传媒课程和将其融入社科语言类课程。对大部分高职院校而言，并没有传媒这个专业，所以将媒体素养教育融入语言课程为最佳途径。高职英语作为全校性通识必修科目，能为一所高职院校的全体学生提供很好的实施媒介素养教育的平台。

笔者在浙江省杭州万向职业技术学院范围内以抽样调查的方式对295名大学生和22名通识英语课老师的媒体素养现状及其在课堂中的积极作用进行了一次规范的调查和访谈，总结出以下几点：

媒体素养教育对学生的积极作用：一是促进高职学生媒体素养水平的提高。研究发现，学生的媒体素养水平普遍较低，使用媒体虽然是为了满足自己的多重需求，但由于英语水平有限，大多是为了娱乐消遣，很少主动接触英语新闻类媒体。调查显示，多数学生无法深入了解、分析和辨识外文媒体内容，例如CNN对昆明火车站的恐怖袭击事件的报道。中国政府认为这是一起由新疆分裂势力一手策划组织的严重暴力恐怖事件，CNN却给标题里的terrorists（恐怖分子）一词加上了引号。但多数高职学生并不了解此事甚至表现漠然，更无人质疑CNN的报道动机。学生并不懂得CNN使用引号的险恶用意，更不关心外媒的对华态度。二是有助于改变学生应试的学习态度。媒体素养教育是为锻炼人的思辨能力，可以让学生把所有的知识融会贯通，用以分析解读媒体，既能提高学生的英语学习兴趣又能让学生灵活应用各科知识。

媒体素养教育对英语教师的积极作用：一是促进教师提高自身的媒体素养水平，有助于教师补充各类知识，更新自身的信息储备，关注时事热点，紧跟时代潮流。二是转变教师的课堂教学观点，使得英语教师不再过于强调考级，把一部分课堂时间花在英语媒体解读、学习上而不再单纯强调词汇语法。

随着全球化的深入，传播的媒介可能是双语的，甚至是多语的。媒介的传播者和消费者都可能面对多元文化（潘章仙，2009）。国内外各种形式的媒体如电影、电视剧、新闻报道、微博、微信等涌入大学生的生活。媒体素养研究理论在教育理念上强调能否通过课堂学习习得媒体承载的文化价值，同时整合了文本和媒体这两种元素。高职英语课程中融入媒体素养教育不仅能提高高职学生的外语水平，而且有利于推动媒体素养教育的展开，两者相得益彰。

基于这些问题，笔者提出如下建议：教师应基本了解媒介素养的概念并提高自身的水平，紧跟世界文化潮流，更好地利用媒体资料引导学生；学生应摆脱应试思想，多接触课本以外的知识，端正学习态度，不以娱乐消遣的眼光看待媒体材料，培养选择、辨识和批判性解读外文媒体的能力，充分利用它们促进英语学习。

参考文献：

[1]郑丽.新媒体时代大学生媒介素养的培育和提升[J].新闻知识，2011（4）.

[2]党静萍.青少年传媒素养现状及对策研究[J].教育实践与研究（B），2010（12）.

[3]张雪梅，阎国华.大学外语教育视阈中的媒介素养教育转向[J].前沿，2010（7）.

[4]毕玉.境外媒介素养教育的理论与实践探究[J].新闻界，2008（1）.

[5]潘章仙.全球化教育视野中的媒介素养[J].中国广播电视学刊，2009（9）.

[6]李月莲.香港传媒教育运动：“网络模式”的新社会运动（下）[J].媒体识读教育月刊，2009（17）.

[7]Messaris P.Visual“literacy”：image，mind，and reality[M].Boulder： Westview Press，1998.

[8]Potter W J.Theory of media literacy： a cognitive approach[M].Los Angeles：SAGE Publications，2004.

本文系2013年杭州市外文学会研究课题成果。