大学英语听力教学若干问题及对策

裴利民

摘 要： 大学英语听力教学在学生层面存在发音不纯正、基础薄弱、语用文化缺失、缺乏学习技巧等问题；教师层面，不善于为学生创设良好的语用情境，教学方法单一陈旧等。在听力教学中要夯实基础，提高语用文化水平，优化教学模式与方法，强化听力技巧指导，等等。

关键词： 大学听力教学大纲 存在问题 优化对策

英语作为一种语言是以声音为载体，通过声音传递信息。因此，大学英语要重视听力教学，提高学生的听力水平。目前大学英语听力教学存在诸多问题，影响了大学生听力水平的提高，学生英语水平难以适应社会发展需求。

一、大学英语听力教学存在的问题

1.学生层面

首先，学生发音不够准确。语音是听力教学的前提与基础，目前一些大学生发音不够纯正，一方面是因为大学生语音基础较差，另一方面大学生语音受母语影响，发音不够准确，主要存在因素辨识、语流辨识、重读不辨等问题，这在很大程度上影响了大学英语听力教学的高效开展。

其次，学生英语基础有待巩固与加强。目前大学生英语基礎方面主要存在两个问题：一方面，词汇量不丰富，受应试教育影响，学生英语学习围绕高考指挥棒，词汇量不丰富，面不广，难以满足听力学习需求。另一方面，语法知识不扎实，直接影响了学生听力水平的提高。

再次，语用文化差异缺失。目前，一些大学生缺乏对英语语用文化的了解，不熟悉英语语用环境、风俗人情、语用习惯等，知识面狭窄。由于语用文化的缺失导致一些学生对文本或英语听力材料产生理解上的偏差或误解，学生缺乏信心，学习产生畏难情绪，影响了大学英语听力教学的有效性。

最后，缺乏听力学习技巧。学生缺乏英语听力学习技巧主要包括缺乏预习听力材料习惯及不能借助记录辅助“听”等学习技巧。听力学习前一些学生不知道对听力材料进行预习，对于信息量较大的听力材料，不善于借助“记录”避免信息遗漏。

2.教师层面

首先，教师不善于创造良好的英语语用环境。任何一种语言离开特定的语言环境都是难以达到预期的应用效果的。尽管一些高校聘请了外籍教师，但是难以达到一定师生比。一些教师不善于为学生创设英语语用情境，课堂教学采用中文教学，平时学生缺乏英语交流机会，这在很大程度上影响大学英语听力教学。

其次，教学方法陈旧、单一。一些高校英语教师墨守成规，英语听力教学缺乏教研意识，导致英语教学方法陈旧，难以适应时代发展要求，英语听力教学仍采用传统的录音播放和教师播读形式，课堂教学气氛沉闷，学生缺乏学习积极性。

二、优化大学英语听力教学的策略

1.夯实听力教学基础

重基础知识教学是任何一门课程都必须遵循的教学规律，因此大学英语听力教学必须重视听力基础知识教学，由浅入深、由易到难地不断地夯实学生基础。“只有将输入的东西听懂，才有可能输出，否则交流是不可能成功的”[1]。

听力水平的提高基于纯正的英语发音，因此大学英语听力教学要以“正音”为抓手，夯实学生的语音基础。在教学过程中，教师要尽量运用纯正的语音材料，引导学生进行跟读与正音，帮助学生形成正确的语感；要引导学生克服二语语言习惯，尤其要帮助学生纠正日常发音过程中存在的问题，例如连读、重轻音、弱化与同化等现象；要拓展学生的英语词汇量，引导学生运用现代微媒体主动进行自主阅读等；在此基础上，对学生进行语法训练，在学习新语法的同时，帮助学生温习旧语法，为大学英语听力教学奠定坚实的基础。

2.提高语用文化水平

英语是英语运用区域文化的一种体现，它体现了英语语言运用领域的风俗人情、意识形态、政治历史等，对于帮助大学生理解听力材料、提高大学生的英语听力水平具有重要意义。在日常听力教学过程中，教师要重视对学生进行语用文化教学，在学习相关知识时穿插介绍英语语用背景与形成文化背景等，渗透英语文化教育；要帮助学生把握常见的英汉语语用文化差异，以及英汉语言在使用习惯上存在的差异，等等；要根据听力教学内容，引导学生进行拓展阅读，扫除学生语用文化障碍，提高大学生的语用文化水平与听力水平。

3.优化教学模式与方法

首先，教师要改变传统教学模式。传统英语听力教学主要采用教师播放录音学生对答案等模式，教师要尝试将视、听、说等有机结合起来，促进听力与视说的融合。例如教师可以援引原版英语电影，“通过观看英语原版电影，可以使学生置身于真实的文化背景之中，使他们在掌握英语语言风格的同时，也能获得大量的、不同方面的文化信息，使他们了解英语国家风土人情，培养他们的文化意识，进而提高他们的跨文化交际能力”[2]。

其次，优化教学方法。目前一些高校教师采用汉语夹杂英语的授课方法，教师可以尝试运用全英语授课方法，引导学生逐渐适应英语语言授课方法。教师要设计课堂语言，将听力教学任务有机整合在课堂用语中，使教师的课堂语言也成为生动的听力材料。

再次，积极开辟第二课堂。英语听力单纯依靠课堂教学是远远不够的，英语教师要善于开辟第二课堂，为学生创设良好的英语语用情境，为学生创造更多的英语语用实践机会。例如开展单词辨识游戏、情景剧表演等，也可以借助学校平台，为学生提供展示机会，开展纯正英语朗读比赛等，激发学生的参与热情，提高学生的英语听力水平。

4.强化听力技巧指导

首先，教师要加强精听与泛听指导。在英语听力教学过程中，教师要引导学生根据听力教学目标进行精听与泛听训练。精听训练要训练学生记录听力材料的能力，提升学生的听力；泛听则训练学生快速整合听力材料信息的能力，学生要把握听力材料的重点与焦点。

其次，可以培养学生记录的习惯。为了准确、全面把握听力材料，教师可以引导学生在听力过程中养成记笔记的良好习惯，帮助学生及时将关键信息记录下来，将较多的信息通过记录方式加以整合。

总之，英语听力教学是英语教学的重要环节，教师要不断根据大学英语听力教学现状，在听力教学实践中不断探索，积极寻找改变大学英语教学现状的策略，切实提高大学英语听力教学效率，为社会输送优质人才。

参考文献：

[1]李桂明.试探大学英语听力教学的发展与创新[J].海外英语，2010（03）：58-59.

[2]刘晶.英语原版电影赏析与英语文化教学[J].琼州学院学报，2013（01）：88-89.