“输出驱动假设”指导下的课程设计及教学案例

周晓文

摘 要： 本文结合输出假设中说写目的语是检测最好方式的理念，以新视野大学英语读写教程为依托，将课程设计与输出假设相结合，将提高学生英语输出能力与人文关怀相结合，关注学生的需求和情感，激发学生的英语表达意愿，以期更好地促进学生全方位地发展。

关键词： 输出假设 课程设计 教学案例

一、输出假设的基本思想

Swain根据多年沉浸式教学的考察和研究，提出了可理解输出假设，并明确阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言，该假设一提出就引起了各国学者的关注。Swain（1985）认为输出假设对语言习得有四大功能，即：（1）注意功能（noticing/triggering function）；（2）检测假设功能（hypothesis testing function）；（3）元语言功能（metalinguistic function）；（4）增强流利性（fluency function）（李涛，2013）。Swain（1993）认为外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说、写目的语是检测假设的最好方式，同时根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整（李萍，2006）。Swain和Lapkin（1995）根据大量的实验结果，建立了语言输出和二语学习模式，对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义。

二、学生需求分析

Swain输出假设的提出，迎合了英语教育三方面的需求，即社会需求、学科需求及学生需求，学生需求体现在其学业需求和心理需求两方面。大学阶段的学习已属成人学习，目的性更加鲜明，有问题驱动和目标驱动等，中高级学习者需要有“饥饿感”、“新鲜感”、“挑战感”；新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同，要体现和迎合当代大学生愿意表达、渴望表达但无处表达的现状；从未来就业需要的角度出发，大学生急需培养产出能力，提高就业和职场竞争力，中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学，从而养成终身学习的良好习惯。

三、教学设计及案例

本文选取《新视野大学英语·读写教程4》（第二版）Unit 5 Section B Roommates Conflict为例，在课时安排为1学时（90分钟）的时间内进行教学设计。文章关于美国大学生寝室生活中室友之间的矛盾冲突及美国大学的尝试解决办法，内容贴近授课学生的学习、生活。学生在学习过程中因与美国大学生相似的经历和感受，能夠产生很好的共情作用，能调动学生参与的主动性和积极性，从而促进讨论等课堂活动的开展和教学效果的强化。同时使学生意识到人际交往中良好关系建立的重要性，如在大学中如何与室友交流，尝试沟通的技巧，以及学习在面对冲突的时候，如何更好地找出解决办法，从而促进学生心理的健康成长，更好地体现大学教育中的人文关怀。教学活动设计详见下表：

参考文献：

[1]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its development[A].In Gass S，Madden C（eds.）Input in Second Language Acquisition[C].Rrowley，M：Newbury House，1985.

[2]Swain，M，&S.Lapkin.Problemsin Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1995.

[3]李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学，2006（07）.

[4]李涛.语言输出假设理论研究综述[J].外国语文，2013（06）.