让孩子问出来

陈先芝

摘 要： 培养学生的提问能力，对于开发学生智力、发展学生思维、提高探索知识的主观能动性、实现素质教育起着积极的作用。在小学数学教学中，教师应尊重学生让学生“敢问”，创设情境让学生“乐问”，传授方法让学生“善问”，坚持训练让学生及“勤问”，从而提高学生的提问能力。

关键词： 小学数学课堂教学 农村小学生 提问能力培养

有人曾说：“学问，就是学习问问题。”现如今，培养学生提问能力在教学中已经得到了充分重视[1]，但回顾我们的数学课堂，不难发现，学生的提问能力令人担忧，很多学生的问题意识很淡漠，而具有问题意识的学生是少之甚少，他们只满足于听懂教师讲课；还有的学生虽有问题意识，但不愿大胆提出问题。由此可见，培养小学生提问能力是一项十分重要的教学任务[2]。作为农村小学数学教师，我们如何在课堂教学中培养学生的提问能力呢？

一、尊重学生，让学生“敢问”

小学生尤其是低年级的小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物总想问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识，但大都有问题不敢问的害怕心理，既慑于教师的威严，又慑于同学的嘲笑。要想让学生在课堂上敢于提问，需要教师营造和谐的学习氛围，亲近学生，把尊重学生的人格放在第一位，要理解学生的“幼稚”思维，尊重学生的不同见解，尤其是对待那些数学学习稍差的学生，在教学中“少一些不准，多一些允许”，只有这样学生才敢于提出问题，敢于发表意见，使他们自觉地在学中问，在问中学。

在教学二年级下册“有余数除法”时，有些学生始终不理解余数和除数之间的关系，后来我让学生算了几道题目，有个学生终于忍不住了，很纳闷地问：“老师，为什么余数要比除数小？”问题一提出，当时就有学生笑出声来，我就请笑他的同学说说对这个问题的看法，可是他支吾了半天也说不出个所以然来。我大声地说：“这个同学的问题提得特别好，我们不能只知道余数要比除数小，还要知道余数为什么要比除数小。”我借此机会大力表扬了提出问题的同学，然后让学生借助小棒分小组合作讨论，弄明白了如果余数和除数同样大，或者比除数大，就可以继续分下去，所以余数一定要比除数小。我的肯定给了大家提问的勇气，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

又如在教学看图提问这类知识时，我让学生先观察图获取信息，提出：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”然后鼓励学生：谁想提问，如果谁敢提问题老师表扬他。这句话给了学生提问的胆量，因此学生争先恐后地提出了很多数学问题。这样学生不但提出了不少用不同方法解答的问题，还叙述得有条有理，收到了意想不到的效果。

二、创设情境，让学生“乐问”

课堂上要使学生乐于提问，教师就要有目的、有意识地创设能激发学生问题意识的各种情境，如生活情境、操作情境、合作交流情境等，这样才能更好地激发学生自主学习的兴趣，引发他们的探索精神和求知欲望，使学生由被动接受知识转变为主动学习，从“要我问”转变为“我要问”，积极融入课堂活动。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正发挥，自主探究能力才能得到发展。

在教学中我针对小学生好奇心强的特点，经常以课题为切入点，让学生提出问题。如在教学“圆的认识”时，我拿出一个圆片，直接开门见山地说：“今天这节课我们就一起来认识圆，对于圆，你有什么问题吗？”学生思考了一下，提出了：“圆有什么特征？”“圆在生活中的用途广泛吗？”“圆与其他的平面图形有什么区别？”等问题，学生带着疑问学习新知，学习效果更好。

又如在教学“角的认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一个回形针做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握角的大小，而且会在此基础上提出“角为什么有大有小？”“角的大小和什么有关？”等有意义的问题，为以后继续学习角的有关知识打下基础。

三、传授方法，让学生“善问”

“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽”。教育教学的最高境界是“教而为了不教”。这些都说明了教师在教学中如何使学生学会只是前提，而如何使学生会学才是目的。

学生有了提问的勇气和多种情境，不等于就能提出问题，教师还要传授提出问题的方法和途径，为他们搭建一个会提问的“架”，让学生“跳一跳就能摘到果子”，使学生善于提问。

数学来源于生活，作为教师，我们要积极引导学生观察身边的事物，从日常生活中出发提出数学问题。如学校开运动会，比赛400米，一些同学发现，每位运动员都不在同一起跑线上，于是就提出：“400米比赛为什么运动员不在同一起跑线上？”这让学生能更好地体会到数学与生活的联系，学生只有自己发现问题，才有更多的热情钻研数学。

在课堂中，任何一个有疑问的地方都要鼓励学生大胆地提出来，比如在计算方面，我们要在算理上下工夫，“有余数除法中余数为什么要比除数小？”“两位数加两位数（进位加）时，个位满十为什么要向十位進1？”我们还要引导学生从多种角度思考问题：这道题有没有其他方法？哪种方法更简便？等等。

教学时，要鼓励学生从侧面提出不同的问题，引导学生逐步由“多而杂”到“少而精”，要不断打开学生的思路，使学生学会提问题。

四、坚持训练，让学生“勤问”

要让学生学会提问，培养学生主动提问的好习惯，就要坚持训练，使学生养成勤于提问的习惯。

在教学过程中，可以在班里开展每课一问的活动，也就是说在一节课中，不管学生的成绩如何，提出问题的质量如何，每人都要提出一个问题。根据个人的不同情况，问题可以在课堂上提出来，可以写在数学日记上，也可以写在卡片上交给老师，老师可以及时了解学生的情况，有的放矢地消除学生心中的疑问，对于提问积极的、会提问题的同学给予大力的表扬与鼓励，不断为学生营造良好的氛围，让学生乐于提问。

总之，在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力，好的问题是创造的源泉。我们要从实际出发，采取科学的手段对学生进行提问的训练，培养学生对数学的好奇心和探索精神，学会用数学的眼光发现问题和提出问题，努力把学生培养成敢问、乐问、善问、勤问的人。

参考文献：

[1]朱江丽.在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].数学大世界（教师适用），2011，05：61.

[2]张颖.培养学生问题意识提高学生提问能力——北京市西城区什刹海小学课堂教学的探索[J].中国教育学刊，2006，03：59-60.