学写日记能让作文轻松起步

许桂彬

摘 要： 为落实2011年修订版《义务教育语文课程标准》中“低年段写话”学段的目标与要求，从一年级下学期就应通过创设情境，激发写话兴趣；话画结合，在最美好的记忆中，写下真心话，流露出真情实感；对于“日记”写得好的同学，采用多元评价，并鼓励他们踊跃向学校的“红领巾”广播站投稿等方式，让他们进一步体验成功的喜悦。

关键词： 话画结合 多元评价 体验成功

2011年修订版《义务教育语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”为了在两年的时间内达到低年级“写”的教学要求，我从一年级下学期就开始让学生通过写日记的方式练习写话，具体做法如下。

一、创设情境，激发兴趣

一年级学生刚开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提醒，一下子让他们“写日记”，似乎有些为难他们。因此，一开始，我的主要目的不是让他们真的能够写出什么，而是激发他们的写话兴趣。第一学期初，我让学生每天都背一、两首古诗，时间久了，经常有学生问这些诗是怎么来的，我便趁此机会给他们讲一些作家的故事，并告诉他们当作家要写很多东西，他们写的东西叫作品。不仅成人可以当作家，许多小孩子从很小的时候就开始写作，出版了自己的专集。我拿来了几本小学生的作品集，读给他们听，让他们翻看，孩子们流露出羡慕的表情。之后，我告诉他们，如果我们认真学习了语文，就能够写出很多作品，以后也一定会有自己的作品集。我让他们挑选自己喜欢的印有各种可爱的卡通图案的日记本，并教他们在封面上端端正正地写上“我的作品”，再写上自己的名字。学生感到十分自豪，有的在日记里充分展示自己的愿望——“我也想当作家，要出自己的作品集”。大家的态度都很庄重、认真——是自己的“作品”，可不能丢脸。那些花花绿绿的日记纸也令他们十分喜欢。

二、话画结合，真情流露

第一次寫日记，有的学生问我：“老师，写什么呢？”我告诉他：“想写什么就写什么，一句话、两句话都行。”交上来的日记中，很多同学都只写了一句话，内容却五花八门，有的写：“今天，我真高兴。”有的写：“我爱爸爸妈妈，也爱小猫小狗。”我感到很满意，因为毕竟学生的表达能力有限，但至少他们愿意在日记中写出想说的话，展示丰富的内心世界，这就是个很好的开始。那天看完日记后，我对所有孩子进行了一番表扬和鼓励，从孩子们兴奋的笑脸上，我看到了希望。

由于学生正处于学习写话的起步阶段，我设计了“绘画日记”这一形式：第一行写“×月×日星期×天气×”，天气可以画相应的图案，晴天就画个太阳，阴天就画一朵云，如果下雨就在云朵下面画上雨丝。学生觉得很有意思，有的还给太阳戴上墨镜，给云朵添上笑脸，有趣极了。下面接着写想说的话，刚开始不要求太高，想写什么都行，一句两句也行，但一定要是真实的想说的话。下面是“我的画”，让学生想办法把日记打扮得美一点，画上自己喜欢的内容。刚开始多数学生图文不是很配套，但个别爱动脑筋的学生会把图文的内容结合。如一个孩子写秋天的景色，就画上了金黄色的稻田、火红的枫叶。（针对学生“喜欢模仿老师表扬的榜样”这样的心理特点，我将“指导”融入到对“写得不错的学生”的表扬上）——引导学生看这些学生的绘画日记，老师点评，引导大家分析“哪里好”。利用孩子们好强上进的心理特点，调动他们认真学习他人长处的积极性。我发现，多数学生变了。图文结合，孩子们很喜欢，都很认真地动脑筋为自己的日记配上相应的插图，并涂上丰富多彩的颜色，使整个版面看起来美观大方，富有童趣。为了使整篇日记看起来更美观，不少学生一笔一画地写字，认认真真地画图，这样不仅养成了较好的书写习惯，写字和绘画的能力也逐渐增强，而且审美情趣有所提高。对于孩子们来说，这是终生受益的事情。

一位老师这样说：“写日记也是我们培育童心的一条途径。从某种意义上讲，我认为写日记的意义与其说在写作、语文方面能提高水平，不如说更能育人、更能塑造人的品格。通过写日记，学生的思想品质有了明显的提高；通过写日记，他也开始细心地观察生活，认真地考虑人生。或许，这将是他人生的最大财富。”我看到：在一篇篇图文并茂的日记中，学生用五彩的笔、简短的话展现了对大自然、对生活的热爱，留下了最美好的记忆，写下了真心话，流露出的正是可贵的真情。

三、紧扣课标，多元评价

在评价目标上，我参考了2011年修订版《义务教育语文课程标准》中对“写作”的评价要求：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”我觉得应该从这样几个方面评价：1.态度是否认真；2.与自己比较是否有进步；3.是否表达了自己的真情实感；4.有没有创意。

首先，我将批阅日记当成师生交流。学生在真诚地、热情地告诉我他们的发现。因此，我在批阅日记时，一般都会针对学生的日记内容做出真诚的回复。其次，抓住典型，让学生将自己的日记展示给每一个同学，每星期我都会抽出一两节课，请写得好的同学上台将自己的日记念给大家听，并将画得好的画展示给大家看，大家对日记进行评议，并对这位同学说出自己想说的话。后来，我让学生在课余的时间把自己的日记给要好的同学看，鼓励看的同学在日记上写下想对他说的话，其中包括对日记的意见。

四、展现自我，体验成功

写作源于发表的欲望，在学生写的过程中，我注意创设与老师、同学交流的情境，使学生觉得“日记”就是在跟他人、跟自己交流。学生写出来的“好的作品”，我让他们能够“发表”。一方面，我注意搜集每一个学生的“好作品”，将他们贴到班级的“我真棒”的作品展览栏上，另一方面，我鼓励学生踊跃向学校的“红领巾”广播站投稿，让学生进一步体验成功的喜悦。

学生就是在这样的“写作”过程中爱上了写日记。随着学生的进步，我的教学理念也在提升——在真实的、感兴趣的交际活动中引导学生学习写话，培养学生的写话兴趣和写话能力；在这样的活动中，拓展语文课程资源，树立大语文学习观。