依托文本，致力导说，培养语技

金娇

摘 要： 在语文教学文本中，有很多丰富的、可供学生学习的遣词造句、谋篇布局的例子，教師要注重将语言文字训练放在阅读教学中进行。本文着重从多说、从仿到创、从少到多三个原则出发，论述述如何指导学生将文本语言转换成个性语言，提高语言表达的能力。

关键词： 语文教学 语言文字训练 阅读教学

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，教师在课前要细读文本，认真钻研，基于多说、从仿到创、从少到多三个原则，找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。

1.多说的原则

要提高学生的语言表达能力，就要充分挖掘文本中的语言训练点，根据文本空白点训练，根据文本结构特点训练，根据文本语言特点训练，根据课文插图训练，等等。

1.1根据文本空白点训练

一些文本不乏含蓄之笔，给读者留下了广阔的想象空间。此时，教师就可引导学生积极想象，训练表达。

比如在教学二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》时，我通过课文关键词联想和情境的创设，使学生体会到小鱼的危险和无助，再让学生展开想象，把自己当做小鱼，把“自己”的遭遇和心理写下来，有学生写道：

我和我的同伴们被困在浅水洼里，我们争先恐后地跳着，都想跃出浅水洼，回到大海妈妈的怀抱。可是，太阳越升越高，阳光越来越刺眼，浅水洼里的水越来越烫了。怎么办呢？难道我年轻的生命就此结束了吗？噢，亲爱的爸爸妈妈，你们在哪儿？你们听到我的呼唤了吗？噢，可爱的大海——我的家，你近在眼前，可我却回不到你的怀抱。噢，哪个好心人，快来救救我吧！

此外，教《荷花》一课，可让学生想象说写除了蜻蜓和小鱼，还有谁和荷花诉说自己的开心事；教《亡羊补牢》，可以让学生想象说吃羊的那头狼两个晚上叼到羊的心理；教《检阅》，可让学生想象博莱克和队员们的训练过程；教《可贵的沉默》，可让学生想象孩子们沉默时的心理，等等。

1.2根据文本结构特点训练

部分文本结构在谋篇布局、段落安排、构段方式、句式表达上有鲜明特点，教师可以引导学生学习运用。

比如二年级上册《黄山奇石》一课中，总分段式、分总段式、过渡句的使用等写作形式鲜明，为此，教师可设计让学生选择以下一种语段结构方式想象还有哪些奇石：

1.就说“？摇 ？摇？摇？摇”吧，……

2.……这就是有趣的“？摇？摇 ？摇？摇”。

3.“？摇？摇？摇 ？摇”就更有趣了，……

1.3根据文本语言特点训练

一些文本文质兼美，教师可以联系生活实际，拓展想象空间，指导学生学习运用这些具有特色的语言表达方式，进而转化为个体表达。

例如二年级上册《假如》一课，每个愿望的表达基本都是“假如我有一枝马良的神笔，我要给？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，画？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。让？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇 ？摇？摇，再也不用？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”孩子们在这些关键词的帮助下，表达着自己的一个个愿望，美好的心灵一次次绽放出花朵。

又如《桂林山水》一课，描写漓江的水的句子巧妙地运用了排比、比喻等手法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。教学时就可以让学生仿写，一学生模仿创作出《小溪》：

门前的小溪可真清呀，清得可以看见小鱼小虾们在追逐嬉戏；门前的小溪可真甜呀，甜得呷一口也回味无穷；门前的小溪可真快乐呀，快乐得一天到晚哼着它那首欢乐颂：“啦啦啦……啦啦啦……”

1.1.4根据文本插图训练

现在的小学课本图文并茂，插图美观，有时候借助插图想象说话训练，不但能深化文本理解，同时能有效训练学生的口头表达能。

例如一年级下册有篇课文是《荷叶圆圆》，在出示课文插图后，我问学生：“你看到了怎样的什么？”有人说：“我看到了圆圆的荷叶。”有人说：“我看到了可爱的青蛙。”有人说：“我看到了美丽的荷花。”有人说：“我看到了自由自在的小鱼。”……

之后，我让孩子们根据插图，用上刚才说的短语，说几句话，有生描绘道：

“在蓝蓝的天空白白的云朵下，有一口清清的池塘。池塘里全是又绿又大的荷叶，连成了一个绿色的大舞台。可爱的小青蛙就坐在这大舞台上尽情地歌唱。它的歌声可动听了，吸引来了小蜻蜓和小鱼儿，连美丽的荷花都在它的歌声中跳起舞来。”

又如二年级下册第18课《雷雨》中有两幅插图，画的是雷雨时和雷雨后的情景，学生在我的提示下说道：

图1：破棉絮一般的乌云布满天空。一道道闪电犹如一条条长鞭，又犹如一条条银蛇。豆大的雨点打在树叶上，树叶“沙沙”；砸在房顶上，房顶“噼啪”；落在水池里，水池“咕咚”。

图2：雨停了，太阳出来了，天更蓝了，云更白了，花草树木更精神了，周围的空气更清新了。天边出现了一道彩虹，犹如一道七彩桥架在城市上空。红橙黄绿青蓝紫，真好看！

几乎一幅插图就可以勾起学生表达的欲望，毕竟小学生还是以形象思维为主，那就让插图成为学生作文的又一心爱调料吧。

2.从仿到创的原则

模仿他人学习，是掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显效果。

例如学习了二年级上册第1课《秋天的图画》，我让学生模仿说《春天的图画》，有一生说道：

春天来啦，春天来啦，山野就是一幅美丽的图画。梨花穿上雪白的公主裙，桃花绽开粉红的笑容，油菜花张起嫩黄的手指，小麦翻起绿色的波浪。谁使春天这样美丽？看，蓝天上的燕子作出了回答，它们啾啾地说：勤劳的人们画出春天的图画。

实际上，学生进行模范性口头表达训练时，创造性思维之光就在其中闪耀。

3.从少到多的原则

3.1說词的训练

孩子们的语言发展是从字词开始的，因而，说词训练便成了一年级语文教师的一件大事。

例如在学习了花花绿绿这个词后，让孩子们认识AABB式词语的特点，并学着说一说。孩子们可高兴了，一口气便说了一大堆：干干净净、整整齐齐、高高兴兴、马马虎虎、明明白白、开开心心、密密麻麻、红红火火……

还有上面《荷叶圆圆》中看图说（怎样）的（什么）也是一个典型例子。

3.2说句的训练

例如二年级下册第一课《找春天》中有这么几句话：“小草从地下钻出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

学生很聪明，模仿着说：

“蝴蝶翩翩起舞，那是春姑娘的发夹吧？”“柳枝长又长，那是春姑娘的长辫子吧？”“笋芽儿尖又尖，那是春姑娘的手指吧？”“风筝飞上天，那是春天的信使吧？”……

3.3说段的训练

片段训练可以用这样几种方法：

出示一段排列错乱的话，让学生调整句子的顺序，以此培养学生的逻辑思维能力。

出示几句话，让学生加上适当的连接词；出示一段不完整的话，让学生补充完整，以此让学生思维得到进一步加强。

出示提纲，让学生说话写话。教师可以先拟定提纲，让学生根据提纲进行说话训练，引导学生思维，激发学生兴趣，提高思维能力。

3.4说篇的训练

篇的训练对小学生来说，是最高难度的，我们可以从模仿一些具有一定语言规律的典型范文开始。如二年级上册语文园地七的《小花鹿》，有学生模仿着说《小松鼠》：

从一片美丽的大森林里，

跳出一只可爱的小松鼠。

它的大尾巴，

好像一把小伞。

“小伞”摇一摇，

松鼠跳一跳，

“小伞”摇两摇，

松鼠跳两跳。

活泼的小山羊，

告诉蹦蹦跳跳的小白兔，

“快看，快看，

快看会走路的小伞！”

此外，学了三年级上册学《秋天的雨》说《春天的雨》，三年级下册学《荷花》说《迎春花》等。

叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要找准语言训练点，引导学生学习语言表达规律， 提高学生的语言文字表达能力。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准.北京师范大学出版社，2012.

[2]盛新凤.构建诗意的语文课堂.文匯出版社，2004.4.

[3]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.