《信息管理系统分析与设计》课程教学改革探讨

刘宁

摘 要： 本文分析了《信息管理系统分析与设计》课程教学中存在的问题，提出了一些改进措施。通过建立课程群，优化课程结构；精化教学内容，增强教学效果；采用研究性教学方法，提高学生的学习主动性；改革课程考核方式，提高考核科学化，旨在提高该课程的教学质量，培养优秀的应用型专业技术人才。

关键词： 《信息管理系统分析与设计》 教学改革 研究性教学 课程群

1.引言

《信息管理系统分析与设计》课程是信息管理与信息系统本科专业的核心专业课，是从事信息管理和信息系统建设工作的基本知识之一，是一门集信息技术和管理技术于一体的交叉综合性课程，涉及软件开发、数据库系统设计、程序设计和管理学等知识，是信息管理与信息系统专业知识结构的重要组成部分[1]。其培养目的是使学生系统地学习社会、经济、管理和工程领域中的信息系统分析与设计的方法，具备参与各类信息系统的建设项目和管理工作[2]，[3]。通过本课程的学习，学生理解信息系统开发的生命周期，熟知开发过程中各阶段的主要工作，熟练运用相关的模型、工具和方法对信息系统进行规划、分析、设计、实施和维护。先行课程为：管理学、经济学、程序设计、数据结构和数据库原理及应用。

在面向应用型人才培养的地方高校中培养的学生应以应用型为主。因此，《信息系统分析与设计》课程应理论结合实践，重在实践，提高学生的动手分析能力和实践能力。然而，通过对国内应用型本科院校信管专业《信息系统分析与设计》教学现状的了解，仍旧存在不少问题，不能适应当前应用型人才培养的需要，主要问题表现在：

（1）课程重复设置，培养方案和内容不明确。

课程设置中，该课程和《软件工程》、《信息管理系统》等课程设置有较多重复性。课程涉及内容较多，但是都是泛泛而谈。学生学了该门课程之后，很多知识的理解仍旧停留在基本概念的理解上和简单工具的使用上，没有形成较强的解决问题的能力[2]。

（2）实验环节薄弱，理论与实践脱节。

《信息系统分析与设计》是一门实践性很强的课程，学生实践能力的培养离不开一系列案例实践。然后，由于一些实践内容对教师和学生的基础知识、项目开发经验和管理经验要求较高，实践内容操作性不是很强，往往没有得到很好的落实，效果不是很理想。[4]，[5]

（3）学生学习主动性不强，学习效果不显著。

学生学习始终跟在教师后面，缺乏积极主动学习的热情，缺乏探索新知识的锻炼机会和自学能力培养的意识，同时学生缺乏团队合作精神和协作的意识的培养。

本文针对地方应用型本科院校信管专业《信息系统分析与设计》存在的问题，从教学内容、教学方法和考核方法等方面入手，提出几种改革措施，提高课程教学质量。

2.改革措施

（1）建立课程群，优化课程结构。

《信息管理系统分析与设计》涉及信息技术相关研究领域宽，研究分支多，将该课程涉及的多个研究方向的研究人员有机组合成一个团队，快速提高团队成员的总体研发能力和研究水平，同时有助于每位教师研究领域的拓展和学术研究的进一步深入。可以建立以数据库原理与应用、网站设计与开发、面向对象程序设计和信息系统分析与设计课程等为核心的课程群。

其中，数据库原理与应用着重强调数据库系统的规划、分析、设计；网站设计与开发侧重B/S体系结构的系统开发技术，是信息系统开发实训课程，使学生综合系统分析、设计、实施知识和技能进行实际系统的开发；面向对象程序设计则侧重C/S体系结构的系统开发技术，综合培养系统实施中学生的程序开发能力；信息系统分析与设计课程是使学生了解各种管理信息系统的设计、分析和管理，是一个综合能力培养的课程。

（2）精化教学内容，增强教学效果。

该课程的覆盖面很广，某些教材的涵盖内容特别多，列举了多种分析、设计工具和包含方方面面案例的介绍，面面俱到。教学内容很多，但实际学生真正掌握的知识不是很多，往往所学知识都是轻轻点水，理解不深刻，掌握知识不牢固，技能培养跟不上。

对于这种问题，教学中可选取一些经典的工具进行介绍，采取少而精的教学方式，使用一两个工具，选用典型的几个案例进行分析和设计，让学生吃透知识和方法。

（3）采用研究性教学方法，提高学生的学习自主性。

采用研究性教学方法，教师可以提前给学生布置一些知识点和案例，让学生成立项目小组，每个小组完成一个子课题，课后提前进行预习和学习，对课题进行分析和设计，形成学习报告，做成PPT演示文稿准备在课堂汇报。课堂上，教师随机抽取项目组进行课题汇报，由抽取到的项目组成员代表对本组的学习成果进行汇报，老师进行点评，提高学生学习的参与性和互动性。对于点评较好的小组进行表扬，小组成员平时成绩加分，对于点评较差的小组，需要对汇报内容进行重新整理，并将修改报告重新提交教师[6]。

（4）改革课程考核方式，提高考核科学化。

增加课程设计环节，4-6个学生组成一个项目小组，每个小组选取一个小组长，负责项目的主持和平时考核，一个项目组完整实现一个系统的需求分析、设计和开发。为了防止小组中个别学生不积极参与，加强项目组成员的参与度和贡献考核，贡献大的学生成绩高，贡献小的学生成绩低，不参与的学生成绩不及格，并将课程设计的成绩作为期末考试的一个重要组成部分。另外，期末考核中不但进行卷面考核，考核学生掌握基本知识的情况，而且布置一些系统设计和分析的题目，让学生在规定的时间内完成，考核学生的实践操作技能。

3.结语

本文针对应用型本科院校信管专业《信息系统分析与设计》存在的问题，从教学内容、教学方法和考核方法等方面入手，提出通过建立课程群，优化课程结构；通过精化教学内容，增强教学效果；通过采用研究性教学方法，提高学生的学习主动性；通过改革课程考核方式，提高考核科学化，旨在进一步提高学生知识掌握能力，提高学生的自学能力、团队合作能力和实践能力，为国家培养出优秀的应用型专业技术人才。

参考文献：

[1]连仁包，陈端芝.《信息系统分析与设计》课程教学改革研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2014，14（1）：115-118.

[2]邵英安.《信息系统分析与设计》专科课程教学的探讨[J].科技创新，2011，（7）：28.

[3]张钦，崔程.《信息系统分析与设计》课程教学探析[J].安阳工学院学报，2013，（7）：105-108.

[4]徐旭.基于实践与创新能力培养的管理信息系统课程教学研究[J].图书馆学研究，2013，1：30-32.

[5]闫娜.大数据视角下信息管理与信息系统专业建设研究[J].图书馆学研究，2013，11：9-12.

[6]王咸伟，徐晓东，赵学孔，等.开源网络教学管理系统的体系结构与选择[J].电化教育研究，2013，34（2）：59-65.