教育是“创建特色”还是“固本求真”

窦玉贵

近几年来，一些学校为了宣传自己学校的办学特色，同时也为了迎合家长的心理，搞所谓的创新，千方百计搞这个特色、那个经验，于是特色校、示范校雨后春笋般在中华大地上遍地开花，一时刮起了“创建”之风，出现了某某学校模式、某某学校经验，学校的班级也开始出现什么“宏志班”“英语特色班”“诗文特色班”等各种特色班。学生宿舍名字亦五花八门，什么“群英会”“八贤居”等等，其实这倒或许是学校最大的“特色”。我并不是反对特色建设，因为在竞争激烈的社会，学校也需有自己的办学特色；在教育思潮、变革如此之快的今天，教育也需要探索、改变、创新。然而我们需要思考的是：在我们创建特色学校时，想没想过我们的基础做好了没有，我们的教育根本改变了没有？想没想过这个所谓的特色是不是真的符合学校的实际，是不是真的有利于学生的发展？想没想过我们创建特色有没有事前调研、思考，有没有创建规划，是头脑一热还是跟风出风头？在实施创建的过程中，是浅尝辄止、摆花架子、搞形式主义，还是扎扎实实，一以贯之？我想更多的创建首先是全校动员，进行突击式的运动，补充这个资料，完善那个档案；搞这个主题系列活动，添那个专用设施设备……忙得不亦乐乎。其实，创建的本意不是搞运动，而是通过创建，推动学校某个领域、某项工作做得更深入、更有效、更长远。事实上，某些创建的确改变了学校的教育教学和管理，提升了学校的办学质量和社会声誉。比如，现代化学校的创建，极大地改变了学校的办学条件，并有力地推动了师资队伍、校本管理等软实力的提升，真正促进了学校的内涵发展。但更多的创建，似乎仍然停留在运动层面，改变的是表面，创建结束，“涛声依旧”。而且，过多的创建活动，干扰了学校正常的教育教学秩序，有的甚至停课迎检查，教师的时间和精力耗在了这些创建事务中，虽不是怨声载道，但也早已失去实际意义。这也就导致了虽然很多学校挂了特色学校牌，却仍然没有特色、没有亮点，甚至没有变化。

另外，为了寻求学校特色，形成所谓的学校特色文化，学校绞尽脑汁，开设的各类校本课程五花八门，如跳绳、踢毽子、手工制作、剪纸、书法、绘画……还有各类专业训练队：田径运动队、篮球队、乒乓球队……林林总总，学校也尽量给每个社团建设活动场地，并安排时间用于社团活动。可以说，学校丰富的校本课程，给每个学生的个性发展提供了一个自由选择的环境和条件。在这里，学生能学到在一般学校学不到的东西。然而辅导教师的数量和专业化程度都不够，同时更缺少长期深入持久的课程实施研究，造成很多校本课程实施停留在一般水平，未能突破制约学生高水平发展的瓶颈，没有形成独具特色的精品课程和具有广泛影响力的学生社团，充其量算是学生的课外活动多了一些，还没有制度化、常态化、规范化，面儿似乎宽了，但是深度不够。当然更有很多学校文字材料很多，真的可谓“特色”，但是真正的实施蜻蜓点水，根本就是走形式、作秀。

其实，就特色而言，学校的各种称号、学生的各种奖状是外在的形式，各类校本课程和学生的实际发展才是内在的本质。特色唯有实现课程化、校本化乃至成为学校的文化，才是实至名归。在经济大潮中，一些厂家或公司，为了拓展业务，提升企业竞争力，便把“人无我有、人有我优、人优我特”的竞争观念融入企业管理之中，这也影响了学校，于是便迅速成为学校发展的指导思想，特色发展、核心竞争力等概念深入教育领域，学校特色、特色学校的发展浪潮一浪高过一浪，几乎所有的学校都卷入其中，自觉或不自觉地获得了特色化的发展，踏进了“快车道”，再也慢不下来了。教育应有的闲适与从容，那种真正意义上的“读书、念书、做人”那种没有功利的教育，甚至看似没有什么实用的教育，正日渐远离我们的视野。在“办人民满意的教育”旗帜下，我们的学校千方百计，使出浑身解数，创造能让人民看得见、摸得着、用得到的教育。于是，急功近利就在所难免，能用分数换得满意度的就用分数，没有分数赢得满意度的，自然就要创造“亮点”工程，而特色似乎是最好的“亮点”。这样，学校为了彰显“特色”，做到与众不同，不管男生女生，不管喜欢不喜欢，“全民皆兵”，一律整齐划一。如每天早间操或活动课时，千百学生队列整齐，或是在音乐声中齐跳舞，或是满操场全部在跳绳……景象可谓壮观。这样的场景不由得让人想起那个疯狂的年代，全民皆唱样板戏，全民都跳“忠”字舞。我们看得到的是整齐划一的“特色”彰显，看不到的是个性抹杀的“特色”平庸。难道学校是非特色不可？静下心来细细思量，作为基础教育的中小学校，如果非有特色，那么最重要的特色应该是“基础性”。基础教育就是要为每个学生的终身发展打好基础的教育，就是要着力于基础知识、基本能力、基本习惯，保持对学习一如既往的好奇心和求知欲，基础性的教育就是要“低起点、严要求、小步走、不停步”，安安心心、踏踏实实地做好一件一件的基础性工作，这才是最让学生受益的教育，而不是一味地造“亮点”夺人眼球，更不是造“特色”搞劳民伤财的运动。基础教育是需要让每一个学生受益受惠的教育。要让每个学生都达到合格，在此基础上追求优秀才具有基础教育的意义。当然，学校发掘自身的优势资源，在某些方面创造更多更好的环境和条件，让每个学生有更为充分、自由的主动发展，自然就形成了特色。基础教育阶段的特色，应该是素质教育旗帜下的特色，基本价值就在于基础教育的基础性和普惠性，失去了这样的特性，就偏离了学校特色发展的基本方向。

再细细地思量，如果非有特色，那么这个特色是谁的特色？集体式的、整齐划一的活动在学校比比皆是，且几乎呈现出“全民皆兵”的景象，更多无此天赋与兴趣的学生，在学校的特色化运动中“被特色”了。赶鸭子上架，为特色而特色，强人所难，非教育的应有之意。教育要实现“以人为本”，就要体现学生意志，要有儿童立场，从儿童的发展需要和可能性出发，营造适合学生发展的教育环境和条件，给学生更为自由的发展选择，有选择才有个性。学校的特色仅仅靠几项活动，靠几个有特长的教师或者学生，只能是萤萤之火。典型的急功近利，根本不能持久，何谈特色？唯有让每一个教师、学生甚至家长都投入到具有学校特色的课程建设中来，才能呈现出一种“燎原之势”，才能称得上是真正意义上的“特色”。这样的“特色”，才可以薪火相传，生生不息。

学校开设的校本课程，不是非得让学生学到某项技能，而是让学生获得一种人生的智慧。就拿“轮滑、滑板、乒乓球”等体育项目来说，并非每个学生都擅长或者都喜欢，也并非每个学生都能具备这些运动技能，而应该让学生从众多的体育运动项目中，发现一种适合自己的、有利于健康的、终身喜爱的运动，能养成锻炼的习惯，从而拥有健康的身体。这样，一个学生从我们学校走出去，就会与其他学校走出去的学生不同，他带走的是一种对健康人生的态度和锻炼的习惯，即保健智慧。怀特海说过：把在学校里所学的都忘记了，剩下的就是教育。那么，我们也可以说：历经岁月而磨不掉的，才是特色。

无论怎样，一味盲目地为了“创建特色”而失去了教育本真，没有固本求真就去创建特色，那是实实在在的失败教育。