从“名校”我们该学什么？

徐长林

在河北省某私立中学一天的考察，引发了我的思考：我们能够从“名校”学习什么？

这所私立中学，发展历程不太长却取得了令人瞩目的“成绩”。这个成绩就是高出本地区同等学校的中考高考升学率。这是学校得以与公办学校抗衡并成为一个地区“名校”的资本。其实，包括杜郎口、洋思等学校都是这样，都先呈“高升学率”这个果，再展现“教学模式”（或管理模式）这朵花儿。前来学习者和举头仰望者很多是看中了这个硕果，由果溯因，继而毫不犹豫地全面引进他们的教学模式（或管理模式）。结果如何呢？学习杜郎口者络绎不绝，又有几个能够复制杜郎口的辉煌？朝拜洋思者也不计其数，真正成为洋思第二者有几人？这所私立学校的经验也是如此，如果不全面分析他们“高升学率”背后的大背景，不客观衡量私立学校与公办学校的不同管理体制，孤立地将他们的“模式”与“高升学率”确定为放之四海而皆准的因果关系，而不从更深入的层面去考虑应该学习的本质性的东西，结果恐怕是躁动之后复归于“涛声依旧”。

就这所中学而言，我以为首先应该关注的不是“甲模式”或“乙模式”，而是要关注这样的模式得以有效实施的基础。如果说模式是花儿，我们在引进花儿之前应该对花儿的成长土壤进行比较分析，要看看在异地风姿绰约的花儿到我们这里是否适应水土。

第一，看他们的教学管理体制。偌大的一所学校，只有校长一人不兼课，副校长以下的干部都是身兼数职，以教研主任和政教主任为例，除了这个职务所含的工作责任，每人还要担负两个班的教学任务和一个班的班主任，还要分管某年级一个学科的教学。这些领导常年与教学保持着零距离的体验，自然是实施教学管理的一大优势。这样超负荷的工作量，恐怕只有在私立学校 “不养闲人”“核算教育成本”的制度下才能行得通。公立学校目前能做到这点吗？私立学校有个经济杠杆，干什么活挣什么钱，干多少活给多少钱，真正是按劳取酬，苦点累点有钱去摆平，公立学校则不能也不敢。再说，在人们向往利益高于向往奉献的大形势下，这样重的工作负担，少了相应的补贴，是没有几个人愿意承担的。再说，那么多环节干部在那里摆着，一个人把活儿都干了，别人岂不失业？

第二，看学校的中心工作。私立学校的工作中心非常明确——就是教学质量，再功利一点儿说就是中考高考升学率。中考高考考好了，学生高兴，家长高兴，社会知名度一下子就提了上去。接下来就是学生趋之若鹜的良性循环，就能够优中选优占有好的生源，就有家长乐意和不乐意都得黄金白银两手交换。于是，生源茂盛了，财源亨通了，就可以继续盯住升学率开始一轮又一轮的“良性”循环。公立学校的工作绝不如此简单，法律上有教育方针、课程标准管着，事务上有各级教育行政部门千丝万缕牵着，虽然中考高考是硬指标，但德育、体育、艺术教育等等都一律不敢怠慢。千头万绪和一个心思的结果肯定大有差异。

第三，看学校的师资状况。私立学校的教师是出高价招聘来的各地的优秀教师，都具有一定的工作经验，换句话说，私立学校没有薄弱教师，他们不管使用怎样的教学模式，其自身的专业素养确定没有问题，这是公立学校不具备的最大优势。公立学校固然有优秀教师，但薄弱教师也不乏其人，对这些人来说，当务之急不是模式的问题，而是自身是否过硬的问题。以优秀师资团队专攻升学率，当然如探囊取物。

第四，看学校的人事制度。私立学校和教师之间有合同为约；你给我需要的教学质量，我就给你需要的报酬。如果你没有达到学校的要求，肯定要有一个掷地有声的说法。所以，为了钱，老师们也要殚精竭虑地去干，他们没有退路，很多人是辞了公职来应聘的。学校方面，在教师待遇上也不含糊，既然坚持权力上说一不二，兑现义务上也应取信于民，否则，就没有人肯为他们忠实地服务了。公立学校在教师管理上就不是这样简单了，只要不违法乱纪，单凭教学质量不高，顶多是调整工作分工，绝对不会有丢饭碗之虞。

第五，看学生管理。私立学校可以一个月放一次假，双休日照常上课。公立学校敢吗？双休日上课出了事故谁负责？再说，双休日上课给老师的津贴从哪出？不给钱，不合理；要收钱，不允许（特别是义务教育阶段）。不如公事公办省心。私立学校的学生违反了纪律，学校就有权开除他们，即使短时间内开除数十人也没有问题，只要学生违纪属实。放到公立学校，这样做恐怕社会上就得炸了锅，“人民”一不满意，政府就要干预，学校也就没有了安宁的日子。因此，不管啥样的学生，学校只能苦口婆心地做思想工作，顶多也就是“劝退”。更多情况下，老师们只能用从私立学校搬过来的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的理念来苛责自己。长此以往，学生看到了学校的底线不过如此，学生不好管理也就成了公立学校痼疾。还有，私立学校可以搞学生间帮扶责任制，学习困难的学生有师傅（学习好的学生），徒弟考试不合格，师傅有责任，遇到放月假，师傅受连带，成绩不合格的徒弟不能回家，师傅也要陪在学校，什么时候成绩合格，什么时候才能享受学校的假期。这点，公立学校恐怕也不敢实施，因为这涉及到一系列的“假如”，特别是假如在这个期间学生出现一点意外，学校和当事的老师就要吃不了兜着走。

综上所述，我们向私立学校的学习，应该从体制到管理，从师资到模式，全方位地做可行性论证。最好的办法是立足公立学校的实际，立足本学校工作的实际，有选择地借鉴别人的经验，不能全盘照搬人家的所谓模式。模式需要环境，模式靠人去操作，那样的模式需要那样的环境和那样的人才能发挥优势，不具备那样的环境和那样的师资力量，单纯致力于模式的学校注定不会走远，弄不好还会出现不好的连锁反应。这么多年，很多学校的学习态度不能说不谦虚诚恳，考察过的学校也不能说不是名声显赫的标本，然而究竟有多少学校成为那些名校的第二哪怕第三？多是风风火火大张旗鼓地照搬模式在先，由于种种原因见到效益的，倒是那些从本校实际出发，有选择地进行改良的学校。

经过比较分析，我感觉该私立中学以下几点是我们应该学习也能够学习的：

教师备课的用心。他们老师不写教案，但要研制学案。学案研制有一个严格的制作审批过程。对学案的质量，研制者有责任，审订者也有责任，层层把关，保证了学案的质量。编制学案，不是一个年级一套学案，而是同年级同学科分成不同的组，几个人一组进行编写。这样，学案就能有比较大的针对性。另外，每份学案，老师必须亲自做过，根据自己做的感受决定课上什么时候讲和讲什么。老师在研制学案和完成学案两个环节上投入的劳动是有效的，这种精益求精和身体力行的精神是值得学习也是能够学到的。

学生习惯的养成。我看到，这所中学所有班级的学生都能熟练地使用工具书。他们已经不用老师再强调什么，遇到问题查工具书成了自然而然的事情。还有学生之间的交流，也不再是“军事化”的整齐划一，而是随时随地，成了一种常态化的行为。那种交流，是真正源自内在需求的交流，不是外力强迫做出的样子。还有学生的书写基本功，也是我们应该学习和能够学习的。其实，这一切又都不是他们的首创，叶圣陶先生几十年前就认为教育就是培养好的习惯，只是我们没有扎实地做好，人家做好了而已；课程标准也对学生学习方式的转变提出了明确的要求，而我们仍然没有真正践行课标的精神。

我感觉，我们的学校当务之急要改革的不是课堂教学的模式，而应优先考虑符合学校特点的办学思想问题，考虑能够促进教学工作健康运转的管理体制问题，考虑从领导层到教师再到学生的教与学的动力问题。这些问题解决好了，才能谈到教学层面的模式问题。教育问题有“道”的层面，有“法”的层面，有“术”的层面，“道”为纲，解决的是办学思想办学理念的问题，是学校朝哪个方向走和要达到怎样目标的问题；“法”和“术”都是“目”，解决的是达到目标的策略与方法的问题。纲举目张，没有清晰的路线正确的目标，只在策略甚至只在方法上寻突破，注定事倍而功半。我们可以把视野放得宽广一些，尤其多关注那些经得住时间考验的名校，看看他们的办学理念，看看他们的教学策略与方法，也许给我们的并不仅仅是“模式”层面的启发。