多元激发，构建动态课堂

苏琴

摘 要： 在初中教学中，英语是一门十分重要的学科，它强调对学生“听、说、读、写”全方位感官能力的培养，因此，学生在英语课堂中的体验感、兴趣感和动态感显得十分重要。基于上述背景，本文提出了“多元激发，构建动态课堂”这一教学理念，详细探究了提高初中英语课堂教学“动态性”的具体策略，以期为我国初中英语课堂教学实效性的提高提供借鉴。

关键词： 初中英语 多元激发 动态课堂

英语是一门语言类学科，在日常教学中，教师理应采用更人性化、动态化的教学方式，注重通过“沟通、交流、游戏”等方式构建活泼、动态的课堂，让学生体会英语知识的魅力，享受英语学习带来的快乐。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“让学生体验到自己在参与掌握知识的过程，便是唤起他们对知识兴趣的关键要素。”他的话告诫我们，在教学环节中，教师应善于构建动态性、参与性、兴趣性强的课堂，搭建起自己与学生沟通、交流的桥梁，采取多元激发的策略，不断激发学生学习知识的兴趣。

我认为，英语课堂教学应注重“动态性”的构建，强化“多元激发”的策略，让学生体会到“学有所乐、学有所得”。以下我将结合日常教学经验，谈谈初中英语课堂中构建动态课堂的具体策略。

一、构建“动态”演绎场景，感受“演与学”一体化乐趣

教育学家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造快乐、光明教学情境的关键途径之一。”由此可见，激发学生的学习兴趣，让他们感受到英语学习的乐趣显得十分关键。在英语教学过程中，激发学生学习兴趣的途径有很多，我认为，将“演绎教学”融入英语课堂中，构建“动态演绎”课堂，让学生在亲身参与、积极演绎环节中体会到“演与学”一体化的乐趣是一种不错的教学策略。在日常教学过程中，我经常结合教材内容，构建“动态”演绎教学场景，让学生扮演书本中的各种角色，让他们在亲力亲为的演绎过程中轻松掌握看似枯燥的英语词汇。

例如在讲解《牛津初中英语》7A Unit5“Going Shoppin”一课时，我便采用了“创设演绎场景，构建动态课堂”的教学策略。

教学案例1：

教师：Today，we will talk about “Going Shopping”！Now，I have a question：Do you want to experience the feeling of shopping in the classroom？

学生1：shopping in the classroom？Teacher，What do you mean？

（班上其他的同学也充满疑惑地看着我）

教师（面临微笑）：大家不要吃惊！请看“道具”！

接着，我拿出了早已准备好的道具——零食、玩具、文具……

学生2：老师，你是想开店吗？

教师：没错！只是我想把店“开到”教室里来！Now，I need some students to play different roles，as Saler、Shopper ...

班上的同学终于明白了我的教学目的，一听到自己能够参与到角色扮演的环节中，兴趣在瞬间被激发了。

学生3：老师，我来扮演售货员！

学生4：我来扮演顾客吧！

学生5：我来扮演“路人甲”吧！总是需要“群众演员”的嘛！（嘿嘿一笑）

（在积极性的驱使下，大家纷纷要求参与到角色演绎的过程中）

接下来，我重新布置了班级，在同学们的帮助下，班上增添了一些简单的陈列品，一个“小超市”的教学场景被构建起来。

学生：老师！可是我们不懂怎么演啊！该演什么内容呢？

教师：I have a script，you can refer to it！

在接下来的角色扮演中，同学们各司其职，按照剧本上的对话内容，很好地履行了角色的功能，有些同学甚至来了一段“即兴表演”，课堂中不时爆发出阵阵掌声。动态课堂被有效构建，大家的对话、沟通、演绎能力得到了充分的提升，我则站在一旁给每一组同学打分，并给出一些建议。

教学效应分析：英语是一门应用性、技能性较高的学科，将演绎教学的手段渗透其中，达到锻炼学生口语表达能力、即兴演绎能力的效果。更重要的是，在演绎教学模式下，学生真正参与到课堂的教学环节中，动态课堂被真正构建起来。该种教学方式有利于学生“学习行为心理”的培养，达到“演绎与教学”双融合的教学效果。

二、构建“动态”故事场景，体会“听与讲”交互氛围

在初中英语教学过程中，教师应杜绝“哑巴英语”式的教学方法，采用多元化的激发策略，调动学生的课堂发言积极性，让他们由传统教学模式中的“会看、会写”转变为“能说、能交流”。中学生多为12岁～16岁左右的青少年，这个年龄阶段的学生具有活泼好动的性格特征，他们喜欢与人沟通，渴望表达自我的想法。教师在日常教学过程中，应善于抓住学生的这一特点，营造良好、和谐的课堂氛围，以最直接的方式构建良好的师生关系，从而为动态课堂的建立奠定基础。我认为，在英语教学中，教师应适时地引入一些故事环节，以故事渗透进课堂中，使学生在“听故事”、“讲故事”的过程中发表自己的看法，消除课堂发言、课堂说话的恐惧感，真正体会“听与讲”的交互氛围。

教学案例2：

例如在讲授完牛津初中英语8B（下）Unit1“Past and Present”这部分内容后，我便引出了以下问题：

教师：What shall we do in the future for our hometown？

（上述問题具有一定的难度，在之前的教学中从未涉及，因此班上的学生陷入沉思中……）

课堂陷入一阵沉默，没有学生敢举手发言、与我交流……

教师：I will tell you a story ...

紧接着，我为全班同学讲解了一则伊索寓言故事——The fox and the lion

（这则故事比较短，但情节充满梦幻，瞬间激起了学生的兴趣，大家的注意力也被集中到我的故事中）

教师：大家听完这则故事后，有什么想法呢？或者说，这个寓言告诉我们什么道理呢？

（故事的氛围，深深引发了学生们的思索欲望，大家纷纷开始了探究）

学生1：这个故事告诉我们一个这样的道理：只有敢于接近你不了解的事物，才能真正锻炼胆量！

学生2：老师，我明白了，您给我们讲这则故事的目的在于：鼓励大家勇于交流，不要害怕课堂发言吧？

教师：Well done！ Now lets explore the answers together！

一个简单的故事完全打消了大家的课堂交流顾虑，同学们的思维被充分激发起来，在“听与讲”的前奏铺垫下，大家纷纷举手发言，表达自己对建设家乡的看法。

教学效应分析：上述教学案例中，教师以一个故事作为引子，调动了学生们的课堂参与积极性，也为动态课堂的构建奠定了扎实的基础。引入故事体现了教师的教学智慧，在不经意间，教师与学生的关系拉近，课堂的氛围瞬间融洽起来。只有学生敢于发表自身的意见、敢于与教师进行沟通，真正的动态课堂才能打造出来，教学的质量才能得到提升。

三、构建“动态”实践场景，体会“学与用”教学真谛

动态教学的思路不仅要体现在课堂内，更要延伸至课堂外。在日常教学中，教师应将“学以致用”这一教学思路引入课堂内外，构建“课堂内学习，课堂外实践”的“动态”教学场景，让学生通过课堂内的学习，真正展现英语应用技能，让他们体会到“学与用”的教学真谛，感受到学习英语带来的成就感。例如，我在教授牛津初中英语7BUnit6“Pets”这部分内容时，便采用“学习+实践”的动态教学理念，制定详细的教学策略。

教学案例3：

教师：Class is over！I have a question！Which is your favorite Pet？

学生1：A lot！ I need to choose！

学生2：me too！

教师：OK！The homework is “Choose your favorite Pets”！

（“选择你喜爱的宠物”是一个全新的课后实践环节，大家的兴趣被瞬间激发起来）

课后，同学们利用互联网、图书、杂志等，搜索了很多自己喜爱宠物的图片、语音、视频等，并它们装帧起来，带给我观赏！甚至有一些同学用英语写下了自己所喜爱宠物的特性、喜好等，并将这些文字与宠物的信息整合在一起，做成了一本精美的小画册，极富想象力。

教学效应分析：在英语教学中，课堂外的“动态”环节同样重要，教师要让学生根据课内所学知识，将其动态地实践应用于课外，这是一种很好的构建课外动态课堂的方式。学生通过课后动手实践，不仅将所学的知识应用在实践搜索中，而且培养了英语学习的兴趣，教学实效性自然得到提升。

动态课堂的构建考验着教师的教学设计能力，为此，教师在日常教学中，应采用多元激发、创新改革的教学思路，以调动学生学习积极性为教学目标，融入演绎教学、故事教学、课后实践教学等多样化的教学手段，营造动态感、体验感强烈的英语教学课堂氛围，让学生真正感受到英语学习的魅力。

参考文献：

[1]闫美玲.新课程背景下初中英语教学观念的转变[J].学周刊C版，2011（3）.

[2]傅京.中學英语阅读教学模式与策略研究[J].新英语教育，2010（2）.