诱发 引导 发掘 增强

卢秀珍

摘 要： 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学过程中引入“探究性学习”，把课堂还给学生、把时间还给学生、把生命发展的主动权还给学生，让课堂充满活力，实现“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面的课程总目标，使学生的个性在实践中得到发展。

关键词： 小学数学 探究性学习 学习方法

“探究性学习”是指学生在丰富的学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获取知识、培养技能、树立正确价值观的活动过程。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，在小学数学教学过程中引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底转变过去教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导、合作下自己发现问题，主动获取知识。

一、创境——诱发探究情趣

现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程。教师应十分重视创设问题情境，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中。在教学实践中，教师要将“问题情境”活动化、生活化，让学生最大限度地参与到“问题情境”的活动中。在新旧知识的连接处创设问题情境、设置悬念，并根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用各种形式，创设一些富有情趣的问题情境。如在教学《可能性》一课时，我在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球。

师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”

生1：“我猜一定能摸红色球。”

生2：“我猜一定能摸蓝色球。”

生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球。”

这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，我顺水推舟，放手让学生通过亲自操作求证。学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到了满足，从而提高了数学学习兴趣。在创设问题情境时，应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考与探究，另一方面使其感受到已有知识的局限性，处于“心求通而未达，口未言而不能言”的状态，产生强烈的探究欲望。

二、动手——引导探究实践

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话，它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学中更要注重动手操作。学生只有自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。

教师要运用学生喜欢的方式讓他们通过操作、观察、比较等途径，调动手、眼、口、手、脑、耳等多种感官积极参与到认知实践活动中。例如在《梯形的面积》一课中，我为学生提供一些完全一样的梯形（上面印有1平方厘米的方格，学生很容易数出梯形的上底是6厘米，下底是14厘米，高是8厘米），要求学生想办法求出它的面积，并根据算法尝试推导出梯形面积的计算公式。我先让学生独立思考一段时间，然后组织小组合作学习。学生“八仙过海、各显神通”，讨论时各抒己见，纷纷表明想法并动手操作实践，得出了多种不同的计算方法：1.数方格得出面积是80平方厘米；2.分割成一个平行四边形和一个三角形，计算得出面积是：8×6+（14-6）×8÷2=80平方厘米；3.分割成两个三角形，计算得出面积是：6×8÷2+14×8÷2=80平方厘米；4.用两个完全一样的梯形拼成一个平形四边形，每个梯形的面积是平行四边形面积的一半，即：（6+14）×8÷2=80平方厘米；5.沿梯形中位线剪开后拼成一个平行四边形，计算得出面积是：（6+14）×（8÷2）=80平方厘米；6.分割成两个三角形和一个长方形，计算得出面积是：8×6+（14-6）×8÷2=80平方厘米。

学生经过动手实践，对梯形面积的计算了解得很透彻，因此分析得头头是道、有理有据，各种奇思妙想不断涌现，创新思维能力得到了很好的培养。

三、合作——发掘探究潜能

学生存在差异性，决定了课堂教学应是有差异的教学。探究性学习中生生之间的合作、交流能使这种差异成为一种教学资源。在小组合作交流活动过程中，学生能感受不同的思维方式和思维过程