论审美教育在大学教育中的作用

王彩凤

摘要：

审美教育是一种情感教育。在当前社会，要达到事业或交际的成功，情感交流的有效性早已经被达成共识，情商在一个人的成功面前扮演了更为重要的角色。在大学教育中，如何培养大学生的高情商，如何达到和他人的有效沟通，审美教育是一条便捷的途径。

关键词：审美教育；大学教育；人格建构；全面发展

审美教育是一种美感教育，其实质是情感教育。在当前的大学教育当中，专业素质的培养往往被视为重中之重，而大学生的审美素养等则被忽略。而多位高考状元在大学毕业后都和人们期待相去甚远的事实表明，大学生的高情商和高智商同等重要。如何培养高情商，如何达到和他人的有效沟通，审美教育是一条便捷的途径。作为即将面临社会考验的大学生，审美教育对其人格的全面建构，对其素质的全面发展起着至关重要的作用，所以仅仅依靠专业技能去博取成功，不如加强自己的情商培养和审美能力培养，以更大的优势去赢取成功。

一、 审美能力与专业技能

（一） 审美能力界定

审美感受能力是指审美主体凭借自己的感觉器官主要从形式上感受美，并获得美感的能力。它是人们进行一切审美活动的出发点，是整个审美能力中最初始、最基本的能力，是审美鉴赏能力、审美表达能力和创造能力得以萌生和发展的前提和基础。马克思说：“对于缺乏音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”[1]就是说，如果缺少对美的敏锐的感受能力，就不可能获得丰富多彩的审美感受。鉴赏美的能力是在感受的基础上，对美的辨别、理解和评价能力。辨别是审美的关键，如果美丑不分，就会走向美育的反面。美的创造能力是指人在实践活动中按照美的规律创造美的能力。创造美是审美活动的最高成果，也是美的归宿和美育的最终目的。

（二） 如何培养审美能力

审美能力培养包括三个方面：一是审美理想的培养。因为审美理想在创造美的活动中起指导作用，它支配着美的创造目标，并激发创造动力；二要提高创造美的心理素质。美的创造需要感知、理性，更需要情感和想象；三要发挥个性特点，创造出新意。人人都发挥出自己的特点，自由地追求美，那么创造出的世界才是全面的、和谐的。真正的人生就是要为创造一个美的世界而奋斗，在创造世界美的同时，也创造了自己本身的美和完善。

（三） 审美能力与专业技能

1.强化审美能力培养，提升个人竞争实力。

美育的实质是情感教育。蔡元培先生曾说：“提倡美育，便是使人类能在音乐、雕刻、图画、文学里又找见他们遗失的情感。”[2]美学家朱光潜先生也认为：“美感教育是一种情感教育”。因此审美能力的培养从实质上来说是情商的培养，一个拥有很强审美能力的人同时就是一个情感丰富的人，丰富的情感世界不仅仅会充实和完善个人的精神生活，同时也会成为和他人有效沟通的桥梁，在当今社会，高情商比高智商更重要。高智商主要是个人的，而高情商的影响则是群体的。所以提高自己的审美能力实质上就是提高自己的竞争力，当所有竞争者都拥有同样的专业技能时，情商的重要性就会突显出来。

2.培养丰富审美情感，塑造立体丰满人格。

审美的基本功能就是塑造完美的人格，而塑造完美人格的关键在于建构完善的审美心理结构。通过美学的学习使大学生的知、意、情三种心理功能都得到发挥，逻辑思维能力、道德意志能力、审美能力都得到培养和提高，从而培养出心理结构完美、个性和谐、情操高尚、多才多艺的全面发展的人才。

二、 审美心态与职业期待

（一）调整审美心态，摒除功利之心。

德国古典美学的奠基人康德认为，美在形式。也就是说，美是和功利严格对立的。如果涉及到内容和功利，那么美就变得不纯粹了。大学生身处校园与社会的交汇地带，很快就要面对一个无情甚至残酷的生存境况。当代大学生强烈的功利意识，使他们不会安心于对知识乐趣的求索，这种心态如果持续下去，从大学带进工作，必然由于强烈的功利之心和他人关系疏远，情商缺失，建立起仅仅以利益为链条的关系网，这样不仅对个人的长远发展不利，而且容易为他人所排斥，一个人成为一个孤岛。

（二）积极心理建构，坦然面对窘境。

全面发展完美的人格心理结构包括认知结构、伦理结构、审美结构，审美教育就是建构人的审美结构，以美的感受为最终目的，美则是融洽了真和善的感性结构，是积淀了理性的感性。黑格尔说：“审美带有令人释放的性质”。[3]审美教育有助认知结构和伦理结构的建立，有助于智力和品德的发展。

三、 审美教育与大学生全面发展

（一）丰富审美情趣，构建独立人格。

美广泛的存在于自然，社会和艺术之中。审美教育正是借助于美的事物和美的文学作品对学生进行刺激与启导，使形象思维得到发展，想象力得到开拓。席勒在谈到美育的特点时曾说：“美育通过自由去给予自由，这就是美育王国的基本法律”。[4]这不仅指出审美教育是用一种自由的方式进行的，而且还说明审美教育的目的是使人们取得更多的自由，即成为完美的全面发展的人。

（二）培养审美情操，实现诗意栖居。

健康的审美情趣是把对美的需要作为动机，逐渐形成的主观审美的积极的情感和兴趣。梁启超说：“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去。这种工夫做得一分，便是人类一分的进步。”一旦培养起健康的审美情趣和高雅的审美情操，一个人便如被锻造过一般对人生道路上的坎坷挫折等有了强烈的自我保护，应对困难也多了一层遮蔽，更容易挫败困难取得成功。而审美教育从审美心态的调整入手，顺境处之淡然，逆境处之泰然，内心的和谐自然有助诗意的栖居。

【参考文献】

[1]马克思，《1844年经济学哲学手稿》《马恩全集》中文版第一版第42卷：126

[2]蔡元培，蔡元培美学文选[M]，北京：北京大学出版社，1983：174

[3]黑格尔美学第一卷[M]，北京：商务印书馆，1979：747

[4]席勒美育书简[M]，北京：中国文联出版公司，1984：145

[4]席勒美育书简[M]，北京：中国文联出版公司，1984：116

【作者单位：延安大学西安创新学院中文系】endprint