低段阅读教学浅析

摘 要：低年级是小学生人生阅读的起点，也是阅读的第一阶段，因此，小学低段语文教学中要重视学生阅读能力的培养：通过激发学生阅读兴趣，进行情感体验，感受字里行间流露的情感之美；通过咬文嚼字，进行有效阅读，感受语言文字之美。

关键词：低年级；阅读教学；兴趣

《义务教育语文课程标准》指出，在小学低年级语文阅读教学中，要着重让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。笔者作为一名低段语文教师，针对小学生的这些特点，对于如何调动学生阅读兴趣，提高阅读教学效率进行了探索，以下是笔者的一些看法和体会。

一、激发兴趣，情感阅读

“兴趣是最好的老师”，只要学生有阅读的兴趣，就能积极主动地投入阅读的海洋中，流连忘返。我愿为孩子们的阅读插上想象的翅膀，在琅琅书声的殿堂中翱翔。

1.图文结合

在低段语文课文中，很多都配有形象、生动、活泼的插图，而且在这些插图里有包含着丰富多彩、声情并茂的故事情节。例如，《雨后的森林》的教学中，我先引导学生认真地观察文中的插图，激发学生对于雨后森林的认识和喜爱，激发朗读兴趣。在让学生进行课文阅读，当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠……”一边让学生观察书中的插图，一边手舞足蹈地进行动作表演。在帮助学生感悟课文内容，体验文章情感的同时，激发阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

2.形式多样

低年级学生由于年龄小，自制力差，在教学中注意力容易不集中，这就需要在教学中使用多种多样的教学形式，保持学生的新鲜感和注意力，因此，我在教学中会选择不同的阅读形式，如，自由读、同桌互读、小组读、分角色朗读等。

3.多方共读

笔者一直认为，要想让孩子们喜爱阅读，享受阅读，并在阅读的过程中快乐地成长，就离不开教师的引导、家长的关爱、自我的奋进。因此，在低段语文阅读教学中，一方面要师生共读。无论是教材课文中的文章，还是课外订阅的读物，只要遇见好文章，我都会深情并茂、绘声绘色地朗读给学生听，学生的思维被吸引到文章的意境中，如痴如醉，话音一落，便会响起热烈的掌声。另一方面要亲子共读。笔者觉得父母和孩子一起阅读，不仅能加深父母和子女之间的亲情，而且还能让学生深切地体会到亲情的温暖，促进身心健康地发展。因此，家长在家中要经常给学生讲故事，鼓励学生自己读，并说出自己的读后感。

二、咬文嚼字，有效阅读

小学语文课文中，有些关键性的词语，在整个文章中有着“牵一发而动全身”的效果。低年级学生对文章的理解能力有限，因此，教师要注重引导学生抓住关键字词，“咬文嚼字”，有效阅读。

1.结合实际

由于学生自身素质、家庭环境、生活经验等多方面的因素导致学生之间的个体差异，因此，对于同一篇文章，学生的感受角度、理解方式都有所偏差。因此，笔者在教学中特别注重学生阅读个性的保护，特别关注学生的阅读感受。以《春的色彩》教学为例，小鸟们的“争论”中，麻雀所说的话，应该用怎样的语气、语速读才对呢？对于这一点，学生的看法就各有千秋：有的学生认为，既然是“争论”就是要又快、又急；有的学生认为，即便是争论，也要有礼貌、要舒缓、和气的；还有的学生则认为，要坚持自己的观点，既要有礼貌不能读得太快，太急，又不能吞吞吐吐，没有坚定立场和说服力，应该是坚定、自信的。学生的认识都是和自己的生活实际和经验相挂钩的。

2.读说结合

《義务教育语文课程标准》指出，语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。因此，在低段语文课堂阅读教学中，要主动引导学生动口、动脑、动手，读一读，说一说，写一写。以《学校是我家》的教学为例，教学中，主要以“爱”为主，引导学生抓住一个“爱”字，在阅读课文的同时，联系自己的生活实际，用“爱”字说话：“爱爸爸妈妈，爱兄弟姐妹，爱自己的家……”在引导学生进行阅读的同时，通过复述、想象、谈体会等方式，加深对文章的感悟，锻炼学生的口头表达能力，以说带读。

参考文献：

崔恋.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].华东师范大学出版社，2009.

作者简介：姜婷月，女，1982年3月出生，本科学历，就职于南昌师范附属实验小学教育集团红谷滩分校，研究方向：小学语文。