如何上好低年级的语文课

摘 要：常常听到大家这样评价低年级的语文课堂，课堂教学没深度，课堂容量小，学生不会配合教师，教学中可呈现的亮点太少。在“千课万人”第二届全国小学语文课堂教学研讨观摩活动中有幸聆听了许嫣娜老师的《说说我的家》，让我佩服不已的是整节课孩子们说得很投入，教者没有组织课堂纪律，这种和谐共生的课堂状态令人羡慕和向往。

关键词：导入；倾听表达；因学而导

一、基于学情，导之有趣

一年级的儿童注意力易分散不易集中，一开始许老师就出示红底白框的三角形和正方形，儿童的注意力一下被这鲜艳的颜色和鲜少出现的图形吸引。让孩子们说一说在生活中分别见过什么样的三角形和正方形；三角形和正方形组合起来成了房子，并猜一猜房子里住着什么动物；随后出示房子里住着一头猪，儿童的兴趣更加浓烈了，由此引申出象形文字“家”，把“家”这个概念成功地导入课堂。教师解说“家”的字义，引出本节口语交际课的学习内容和任务。

许老师基于一年级儿童的年龄特点和已有的生活经验来设计导入，她柔和的语调和充满童趣的语言让导入部分充满趣味，已然引起了儿童学习的积极性，也为学习新知做好了准备。

二、如何倾听与表达

倾听与表达是课堂信息互动的前提，学会倾听和表达是提高课堂效率的有效途径。那么在低年级的语文课堂中又该如何培养儿童的倾听习惯呢？在《说说我的家》这节口语交际课中许老师非常注重让学生学会倾听，因为倾听是表达的先决条件，不好好倾听怎么能应答自如呢？这节课中当一名孩子在回答家住哪里的时候，许老师要求其他学生思考：我怎样接着他的话往下说。亦或是同桌两人合作学习：一个人说家住哪里，另一人练一练怎样接着往下说。在教学中把倾听直接指向于表达，儿童在学会接话的环节中提升了自己的倾听能力，这节课从头至尾孩子们说得很投入，教师没有组织过课堂。由此笔者想到了自己的低年级语文课堂，总是需要时常停下课来组织教学，不但破坏了教学的连贯性而且自己也觉得累不堪言。

三、如何因学而导

课中许老师通过课件分别出示“一双男式黑皮鞋”“一双女式高跟鞋”“一双女童鞋和一双男童鞋”，说说自己发现了什么，猜一猜房子的主人是谁，从而分别引导孩子介绍自己的爸爸、妈妈和自己。孩子们打开了话匣子：我爸爸眼睛很小，笑起来只剩下一条线；我爸爸会炒菜，但是很辣，我不爱吃；我妈妈很瘦还总想减肥，但是她还要加班，太辛苦了……孩子的回答天真无邪，时常逗得我们听课的老师捧腹大笑。其中有个男孩很有个性和见解：我妈妈很懒的，从来不送我上学。许老师不慌不乱地说：“妈妈为什么不送你上学啊？”“她在睡懒觉。”“妈妈做什么工作啊？”“妈妈不上班的。”“妈妈原来在哪里上班？”“公司和银行。”“妈妈不是不想上班，只是想多陪陪你。”“妈妈的第一份工作经常出差不在家，第二份工作是别人拿了她的钱所以她才不上班的。”“所以妈妈就是想多陪陪你啊！”机智的许老师最终疏通了男孩的情绪，并和男孩进行了一次精彩的对话。整节课许老师的“导”和学生的“学”，是在学生个体与群体、老师与教学媒体之间不断地以知识、信息为主形式的交换中，融合地进行。

关注课堂中的儿童生态。我们必须以儿童为本，把儿童当作“人”，蹲下来看儿童，关注低年级儿童的学习心理特点和学习策略，不断探索和实践儿童在低年级语文教育中究竟需要什么。我们的低年级语文教学要适应儿童，不是让儿童来适应我们的低年级语文教学。语文课堂存在的价值是为了学生的发展，老师存在的价值是为了“导”，周一贯先生说的好，“导必定以学依性生存，相伴而行。”“導”是点拨迷津，“导”是引而不发，“导”是智慧助学。课堂中老师对主导角色的认证有帮助且必定利于学生主动探索，学有提高。笔者认为这些是我们语文人的课堂追求更是低年级语文课堂的追求。

参考文献：

刘丽.如何上好一堂合格的语文课[N].延安日报，2009（07）：25.

作者简介：章纪，女，1985年08月出生，本科，就职于南通市如东县岔河镇古坝小学，研究方向：小学语文教学。