创新生物教学，培养学生创新能力

朱拥军

创新是事物发展的根本动力，是一个国家和民族存在和发展的源泉，对于任何一个国家和民族而言，创新人才都是宝贵的资源。因此，为了国家的发展和民族的兴亡，培养具备创新能力的人才始终是教育事业追求的目标。生物学科是初中阶段一门必修课程。生物学科中很多的基础知识、基本原理、基本规律都是生物学家创新思维活动的结果。可以说，在培养学生创新能力方面，生物具有得天独厚的学科优势。因此，作为初中生物教师，我们要努力把创新能力的培养践行于日常的生物教学活动中，通过创新化的生物教学活动，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新能力。

一、唤醒学生的创新意识

说到创新能力的培养，首先我们不得不承认，我国现行的教育理念和教学模式并不利于学生创新能力的培养。在传统的教学活动中，教师往往不重视学生的个性化培养，对学生的自主意识和创新意识往往也采取忽略和抵制的态度。在传统的教育理念下，“听话”的孩子被我们视作好孩子的典范，相对而言，那些想法较多、行为较“怪”的学生则不容易得到我们的欢心。长此以往，在这样的教学理念和教学氛围下，学生的创新能力很难得到培养，创新意识也会隐藏起来。因此，如今我们要想在生物教学中培养学生的创新能力，首先要做的就是唤醒学生以往被压抑的创新意识。教师要有意识地引导学生认识到创新的重要性，大胆提出一些标新立异、别出心裁的新观念、新想法，消除学生对创新的神秘感，与学生共同探讨创新理念和创新方法在科学发展和社会进步中所取得的丰硕成果，如克隆技术、转基因技术等，以此让学生认识到创新意识存在的必要性和重要性。

二、保护学生的创新激情

从思维本质上来说，创新往往都是偏离常规的思维活动，这种思维活动往往容易被传统思维方式所排斥，历史上很多的创新思维和创新活动在刚提出的时候都曾经受到人们讥笑、嘲讽和排斥。因此， 教师要想培养 学生的创新能力，一定要努力为学生营造较为宽松的学习氛围，当学生产生一些创新的思想时，教师一定要注意保护学生的创新激情，否则，这种刚刚萌芽的创新思维可能很快就会被传统理念所掩埋。记得笔者在给学生讲“花卉嫁接”时，有个学生就提出了这样的一个观点：把黄瓜嫁接到南瓜上，这样，黄瓜的生长期就会大大地延长，黄瓜的产量也就能大幅提升了。对于该学生这样一个“奇思妙想”，班级上很多学生都显得不屑一顾，甚至有学生公开嘲笑这位学生的异想天开，看到如此情形，这名学生满脸尴尬地低下了头。笔者立刻给予该生鼓励，并从中筛选出一些合理的部分与学生一起探讨。得到老师的肯定，这名学生又重新抬起了头，恢复了自信，与周围的同学积极地交流起来。经过讨论，最终得出的结论是这个想法是完全可行的，于是笔者就鼓励学生自己回去试一试，用实际行动证明这个想法的科学性。试想一下，如果没有及时的鼓励，这名学生创新思维的火花可能就此消失，但有了这次的经历，这名学生，包括其他学生可能都会对创新更加有兴趣和信心了。

三、重视学生学习兴趣的培养

创新能力培养的一个首要条件就是学生要主动地参与到学习活动中，积极地调动自身的主观能动性，通过主动的思维活动来实现对事物的创新认识，并逐渐培养出创新能力。换句话说，学习兴趣的培养要依赖于学生学习活动的主动性。如何才能调动学生学习的主动性，改变学生过去的被动学习状态呢？答案就是培养学生学习的兴趣。学生只有对学习产生了一定的兴趣，才愿意主动地思考和探索，而创新能力也才能在这个过程中发挥出来。因此，教师在开展生物教学活动的过程中，要注意探究学生，寻找学生的兴趣点，通过多种手段和方法来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“水中的动物”这节课时，考虑到初中生好奇心较强，对直观生动的事物容易产生兴趣的心理特点，笔者干脆把自己家里的金鱼缸搬到了课堂上，看到老师搬来一个金鱼缸，学生们个个兴奋不已；接下来，笔者让学生按照顺序走上讲台近距离地观察鱼缸中的金鱼。在这个过程中，每个学生都瞪大了眼睛，非常仔细地观察起来。就这样，一个简单的实物展示，大大满足了学生的好奇心，使得学生对接下来要讲的内容产生了浓厚的兴趣。在接下来的教学活动中，学生显得异常活跃，并提出了很多的问题，其中不乏一些富有创新的想法，这就是兴趣在创新能力培养上的作用体现。

四、重视学生质疑能力的培养

“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，质疑在学习中的重要性。质疑是创新思维形成的重要前提，当人们对某些事物和现象产生疑问的时候，思维活动才会开启，在此过程中才能不断地发现问题、解决问题，并最终获得创新的认识。因此，教师要想培养学生的创新能力，一定要重视学生质疑能力的培养，在教学活动中引导学生提问，有意识地设计矛盾引发学生质疑，主动提出问题，并能够围绕着问题进行独立思考，进而获得创新思维能力的提升。例如，在讲“萌芽”的知识时，为了让学生自己探究出种子萌芽过程需要具备哪些条件，笔者就从制作豆芽这个实例入手让学生进行分析。首先，笔者给学生简单介绍了豆芽制作的过程，然后让学生总结大豆萌发成豆芽需要哪些条件。经过思考以后，学生总结出“需要水和适合的温度”的结论。接下来，笔者拿出一个烧杯，里面装上一些大豆和清水，再用保鲜膜将烧杯口封住，然后问道：“是不是像这样有了水和适合的温度，这些大豆就能发出豆芽呢？”面对这个更深层次的问题，学生开始热烈地讨论起来，其中有些学生甚至争论了起来。面对学生的争论，笔者进一步给学生提示：“种子的萌发过程其实是一种生命活动，既然是生命活动，是不是需要一定的能量呢？”经过笔者这么一提醒，学生的好奇心顿起，马上意识到了种子萌发过程需要一些能量。这个时候，学生开始思考起种子萌发的能量来自于哪里。就这样，在笔者一步步的问题引导下，学生开始对种子的萌发条件进行了积极的探究、思考和讨论。在这个过程中，笔者始终没有给学生提供所谓的标准答案，而是放手让学生自己去探究，让学生大胆地提出各种各样的问题和想法。这种用问题引导学生思维活动的方式可以逐渐培养学生的质疑能力，而在不断的质疑中，创新思维也会不断被激发，这样创新能力的培养也就水到渠成了。

创新能力是一种综合性的能力，它的形成是建立在各种知识和能力的基础之上，并且要经过一定的训练才能获得。创新能力既是衡量现代化人才的重要标准，也是现代社会发展必不可少的要素。作为一名初中生物教师，我们要懂得积极发挥生物学科在培养创新能力方面的优势，以素质教育理念为指导，努力为学生创设利于创新能力培养的环境，积极采用一定的技巧和方法，引导学生逐渐形成创新能力，以创新能力的培养为突破口，推动生物教学活动整体水平的提升。

参考文献

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[2]黄书献.初中生物实验教学中创新能力的培养[J].科技风，2012（17）.

[3]樊能芳.浅谈初中生物学课堂教学中的学生创新能力培养[J].新课程学习：下，2013（3）.

（责任编辑 黄春香）endprint