大学英语教学的功能性定位及优化措施构建

摘 要：从表面上看学生缺乏学习兴趣应试教师的教法存在问题，但作为语言类课程的教学仍须遵循它自身的规律性，可见这并不与教法不妥有关。从根源上来把握这一问题，实则需要我们重新审视大学英语教学的功能定位，在此基础上来建立起优化措施来。功能定位可分别界定为一般应用和专业应用两个方面。在此基础上的优化措施可从：深化对大学英语教学功能的认识、改善大学英语教改中的外部环境、创新大学英语教学的体例与模式，以及拓宽对大学英语教学的评价方法等四个方面来展开。（本文原刊于南京师大学报社会科学版2014年8月）

关键词：大学英语；功能定位；优化措施；专业应用

在大学英语教学中存在着学生十分重视，但参与度不高的现状。之所以会呈现出这样似乎矛盾的现象或许有两个原因：（1）诸多大学把获得学位与英语过级相挂钩，从而形成了前者十分重视的情况；（2）现有的英语教学模式难以使学生产生兴趣，进而导致了后者参与度不高的情形。这就意味着，若要解决当前大学英语教学颇为尴尬的局面，则需要应对学生参与度不高的问题。

梳理现阶段的诸多文献发现，许多同行都习惯于聚焦英语教法来试图解决这一问题。对此，笔者并不赞同。从表面上看学生缺乏学习兴趣应试教师的教法存在问题，但作为语言类课程的教学仍须遵循它自身的规律性，因此该记忆的内容就只得记忆，该背诵的东西也只得背诵，可见这并不与教法不妥有关。从根源上来把握这一问题，实则需要我们重新审视大学英语教学的功能定位，在此基础上来建立起优化措施来。

基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1 大学英语教学的功能定位分析

结合笔者的教学体会并与当前大学生职业教育的要求相融合，大学英语教学的功能定位可界定为以下两个方面。

1.1 一般应用方面的功能定位

本文所提到的大学生英语是指大学公共英语，因而这是不同专业学生大一阶段都必修的课程。这种所谓“通试性”的外语教学，往往更加注重它的一般应用方面。从笔者听课和同行交流中可以发现，部分教师仍然延续着中学英语教学模式，即新单词领读、课文翻译、课后练习讲解的三段式。从这一模式中可以得出，同行在理解大学英语教学功能时仍然停留在对“一般应用”的认识上。正因如此，在课程准备和教学效果评价上也都围绕着这一认识而展开的。

笔者认为，对于特定事物的认识总是延续着从一般到具体的过程，这也是辩证唯物主义方法论在教学领域的应用。因此，同行习惯于从大学英语一般应用方面来认识其功能仍具有合理性。

1.2 专业应用方面的功能定位

随着职教理念从高职院校传递到本科院校，也促使大学英语教学面临着课改的要求。众所周知，对于非外语类专业的大学生而言，英语主要以辅助他们专业发展的工具的形式而存在着。这就意味着，实现专业课程教改与岗位需求相契合的当下，还应提出大学英语课程教改的岗位需求导向。从而，“大学英语——专业课程——岗位需求导向”的逻辑路径也就清晰了，即大学英语应支撑起学生的专业能力来。可见，这就体现了大学英语教学在专业应用方面的功能定位。

目前部分高校已在着手开展这一教改工作，但实施难度不言而喻。正如上文所提到了，若要提升大学生对英语学习的参与度，紧靠优化教法是不够的。这里便又提出，还应通过结合学生的专业背景建构起他们的专业能力，来最终激发起学生的参与度。可见，这应成为优化措施的重点和难点。

2 分析基础上的现状反思

在构建优化措施前还需注意一点，即功能定位作为我们对大学英语教学的观念认识，还需要借助教学实践来体现在课堂中。由此，这里就存在着可操作性的问题。现状反思的目的便在于此，通过剖析当前大学英语的教学现状来为优化措施的构建提供切入点。

2.1 针对教学环境的现状反思

将大学英语上述功能体现在教学实践中则需要通过教改活动来完成，但实现教改活动可持续推进的外部动因便是良好的教学环境。这里的教学环境包括：高校管理层对大学英语课程的态度、教师对大学英语教改的意愿等。不可否认，通过笔者的调研发现，上述两个方面的要件都或多或少的存在着缺憾。需要指出， 任何一种教学创新活动都将消耗学校的教育资源，从而也就需要得到高校管理层的支撑才能顺利实施。

2.2 针对教学模式的现状反思

教学模式中的重要体现便是教学手段的应用，尽管在大学英语教学中减少了对语法的讲授，但从整个教学形态来看仍具有应试的特点，这一特点必然导致了教师沿袭中学英语教学的许多元素。从中可以知晓，教学模式现状更多的体现出了大学英语教学的一般应用性功能，但在应用结构的组成上仍具有不完整性。

2.3 针对教学评价的现状反思

目前针对大学英语教学效果的测试主要依赖于闭卷考试，这种单一的教师形式也倒逼着教师借助应试的手段来开展课程教学。对此笔者认为，在不改变现有教学管理体系的前提下，应在保留这种评价模式的同时增强考试的灵活性。遮掩一来，才能不断提升教师的教改意识，以及学生的参与意识。

3 反思引导下的优化措施构建

根据上文所述并在反思引导下，优化措施的构建可从以下四个方面来进行。

3.1 深化对大学英语教学功能的认识

深化对大学英语教学功能的认识需要遵循实践与意识相统一的内在逻辑，这样才能使得教改工作能够落地。那么认识的主体又是谁呢。传统视角下都十分强调一线教师对教学功能的认识，而笔者认为这是不够的。认识的主体还包括高校管理层、教学管理部门。唯有这样，才能在教改实践中得到制度保障。认识的客体便是，大学生职业能力和素养的构建。为此，需要在上文所提到的“大学英语——专业课程——岗位需求导向”的逆向传递上来进行认识，从而把握大学英语在教改中的度。

3.2 改善大学英语教改中的外部环境

目前各个高校都在根据校本要求实施自己的教改工作，且这种教改工作也主要针对专业课程，甚至只针对专业群中的核心课程而言的。作为公共基础课的大学英语似乎并为纳入其中。随着深化对其教学功能的认识，这里还需要完善纵向和横向的外部环境。“纵向”体现为，建立起由高校管理层组织，并由英语教学部门负责的教改体制；“横向”则体现为，建立多部门之间的协同机制，即教学系部、教务处、招生就业处等。

3.3 创新大学英语教学的体例与模式

本文的重点是在大学英语教学的专业应用功能上，从而需要构建大学英语与专业相契合的教学体系来。这里就需要解决两个问题，即教学体例和模式。结合笔者的实践体会和兄弟院校的经验，教学体例首先应在教材体例的创新上体现出来。通过与专业所在系部进行商讨，应实现大学英语与专业之间的嵌入式融合，并按照“项目导向、任务驱动”来完成教材和教案的准备。教学模式而言，则应增强引入职业环境为载体的情境教学法。另外，根据不同学科背景专业学生的岗位要求，应分别建构起他们的听、说、读、写的能力。

3.4 拓宽对大学英语教学的评价方法

针对大学英语教学的评价存有两种作用，即对教师教学效果和学生学习情况进行评价，以及倒逼出教师教学模式的创新意识。正因如此，需要从着眼于后者来拓宽大学英语教学的评价方法。由于强化了情境教学模式，因此在测评时不仅需要改变单纯评价学生个体能力的惯例，还应增加评价学生在岗位环境中的应变能力；同时还应在测评对象上进行调整，添设对团队学习状况的整体评价指标。

不难看出，在分析了大学英语教学的功能定位后，则需要通过教改来优化现有的教学体系。作为系统性教学改革，则需要遵循从整体到局部的认识和实践逻辑。以提升专业应用方面的功能，则构成了贯穿全文主旨的核心思想。

4 实证分析

这里以工科类专业学生为教学对象。目前大学教育过于注重学生专业技能的培养，学生毕业后却很难适应工作岗位的需要；同时，学生毕业后在工作岗位与外方进行工作洽谈时，常会出现与之在沟通上的障碍。上述两个方面的信息来源，归于笔者与同事们所做毕业生问卷调查的反馈结果。难于适应工作岗位以及与客户沟通障碍的原因之一，就是基于毕业生英语口语交际能力的缺乏。

具体而言，每期的大学英语课程都须安排英语口语交际能力的训练环节。在环节中，应以工科类专业学生未来职业中的工作过程为导向。针对不同专业的学生，进行有目的的训练：（1）如在大一第一学期，主要围绕航海类工作过程，设计出一系列具体的场景。让学生有机会扮演不同的角色（如：中方员工、外方客户、外方海关人员），教师也应参与角色的扮演，并起到重要的协调作用；（2）在大一第二学期，在完成了上一个学期的口语训练后，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在针对商务谈判的英语口语训练时，教师应事先选取适合的议题。这里需要把握几个原则：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备；（3）谈判训练中，教师应及时就英语单词给予提示。

5 小结

本文认为，大学英语教学功能定位可分别界定为一般应用和专业应用两个方面。在此基础上的优化措施可从：深化对大学英语教学功能的认识、改善大学英语教改中的外部环境、创新大学英语教学的体例与模式，以及拓宽对大学英语教学的评价方法等四个方面来展开。

具体而言，认识主体包括高校管理层、教学管理部门、教学系部，在认识客体上需要在 “大学英语——专业课程——岗位需求导向”的逆向传递上来进行认识；在深化对大学英语教学功能认识的同时，还需要完善纵向和横向的外部环境；需要构建大学英语与专业相契合的教学体系来；增加评价学生在岗位环境中的应变能力，以及在测评对象上进行调整。（本文原刊于南京师大学报社会科学版2014年8月）

参考文献

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作者简介

罗熙（1984—），男，陕西汉中人，硕士，助教，研究方向：英语语言学或英语教学法。