浅析美国大学的通识教育课程

李晟花

摘 要：19世纪初，通识教育课程产生于美国大学，经过历史的长河，如今形成了独具特点的通识教育课程体系，它的目标在于突破传统的工业化时代中，专门教育带来的在知识、技能及文化等方方面面的限制，通识教育强调的是使大学生既要学习专业的知识，还要兼顾学习其他学科的各种知识。美国通识教育课程的实施，为我国的大学教育提供借鉴和思考。

关键词：美国；大学；核心课程；通识课程

1 美国大学通识教育课程的设置

美国大学通识教育的形式繁多， 而且具有鲜明的特点， 但是主要分为四种类型：分布必修型、自由选修型、核心课程型。核心课程是实施最普遍、最广泛的形式。它打破了传统了课程中按学科设置课程的形式，更强调课程的设置要利于拉近与学生的生活，更强调生活中能够运用的有关方面的能力。重点不是在于能够让学生获得某一门学科的系统知识，而是能够利用知识。“核心课程”的跨学科性内容分布量比较大，强调重视有关德育、文化、艺术等方面的很多内容。

哈佛大学设立了负责核心课程的委员会，主要对核心课程进行规划，指导核心课程的发展方向。学生要顺利毕业，必须要修满并通过32们课程的学分。其中，核心课程有8到10门课程，涉及了众多课程领域，包括外国文学研究、科学技术、历史研究、文学与艺术、道德修养。

以理工科著称的麻省理工学院，其学生要想顺利毕业都必须修满四个课程：（l） 科学， 包括物理、化学、数学。（2）人文、社会科学与艺术文化， 开设有音乐、哲学、历史。（3） 条件性科技选修课程，微积分方程、计算机程序结构、电路与电子学。（4）实验课程。

2 美国通识教育课程具有的特点

2.1 灵活性

学生们对于怎样选择课程、选擇什么类型的课程、以及对教师讲课的方式都有很大的选择空间。学生在选修不同课程时，具有了传统课程所没有的自由。这样一来，学生们可以真正认识自己，并通过自己的需要和兴趣，有目的有意义的自由选择适合自己的课程。

2.2 非常重视通识教育

设置核心课程表明大部分高等院校其实是非常重视通识教育的，这也激发了教师和学生的重视，核心课程能够使学生充分地、多方面地、多角度地学习。学生核心课程的目标是不断加深学生的知识度，通时不断拓宽学生的知识面，努力培养能够适应不断变换的新社会，利用大学这个教育平台，学生们会学会适应社会的能力。

3 美国大学通识教育对我国的启示

3.1 结构合理化

我国的通识教育的结构要合理，因为我国的通识教育涵盖了许多主要的学科领域，必须要使各学科共同发展，共同进步。在课程的设置上， 我们应该让学生们的知识更加平衡，不能出现理工科学生不重视的文化课，综合类大学的学生不重视理科的知识，知识没有轻重，不管什么知识都能够在今后的生活中出现，所以，要出思想上提高觉悟，认识到综合知识的重要性。

3.2 目标具体化

其实，通识课程首先是塑造人的概念，使“人”更加具体， 其次才注重知识的传授与技能的提高。但是从目前我国大学的实际情况来看， 主要问题有三点： 第一， 提高素质，素质教育的重点就是的“人”的树立，加强培养学生的道德意识，道德理念。第二， 要想塑造学生的完美品德，人格，那么一定要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。没有人天生是完美的，那就需要后天的道德培养。第三， 培养学生的可持续发展能力， 社会的瞬息万变，来不及我们思考，在学校的学习中还要学习适应社会的能力，包括学习能力、创新能力、交往能力等。

3.3 教学方式多样化

要想上好通识课程，学生是主体，但是核心是教师， 因为教师要有坚实的专业基础，如今，学生的知识水平在某些方面可能比教师还要高，那么就需要教师适应时代的要求，与时俱进，不断进步。同时教师还要运用各种教学方法，如小组学习，探究性学习，主题讨论等方式，根据学生们的反馈进行改进。

参考文献

[1]李成明，《美国大学通识教育的历史发展》，东南大学学报，2001年5月

[2]张凤娟，《“通识教育”在美国大学课程设置中的发展历程》， 教育发展研究，2003年9月

[3]王凡，《美国斯坦福大学教育学硕士研究生课程设置及其借鉴意义》，中国地质教育，2005年第五期

[4]高有华、王银芬，当代美国大学课程改革发展研究，中国电力教育，2009年8月下

[5]王英杰.美国高等教育的发展与改革[M].北京：人民教育出版社，1993：97-98.

[6]贾宏春，《美国大学通识教育对我国高等教育的启示》教育探索，2011年第一期

[7]易金生，《中美通识教育课程设置的比较分析》南京医科大学学报（社会科学版）2003年12月