中小学性健康教育中的四个热点问题

张玫玫　李莉

摘 要：中小学性健康教育是包含关系、身体、性别、审美和保护等内容的素质教育，涉及未成年人身心健康成长以及未来社会适应。当前，异性交往及亲密关系、社会性别、性审美和性保护四个方面是此项教育的热点和难点。现实环境中，单一的教育形式往往难以奏效，可采用文化课渗透、专题课、心理活动、班会结合个体咨询等多种形式开展性健康教育。

关键词：性健康教育；异性交往；社会性别；性保护；性价值观

中图分类号：G44 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0063-03

随着信息社会的到来，性健康教育成了摆在中小学德育工作者面前的一道无法回避的难题。我国对性健康教育还处于羞于开口阶段时——不少人认为这一教育只与生理隐私有关，国外一些发达国家从20世纪30年代起，便开始了从幼儿园到高中的系列性健康教育，其内容包括亲密关系、性别悦纳、生理健康、性别魅力表达、性需求满足等方面的认识、学习以及技能和价值观的提升。其中如瑞典等北欧国家，少女妊娠率、性传播疾病感染率全世界最低，青少年性行为发生时间也在推迟，其原因就在于，通过有效的性健康教育，学生在性权利、责任和义务等方面有了很好的把握。为此，他们的经验被联合国教科文组织推介给世界各国。

近年来，我国中小学性健康教育研究的热点逐渐集中到四个方面：社会性别、异性交往、性审美价值和性安全保护。这些热点的形成源于社会文化的演变，成人世界多元价值观与传统价值观的冲突，以及人们对现实和未来发展的思考与担忧。为此，我们在全面开展性健康教育实践的基础上，重点在这四个方面进行了深入的实践研究。

一、社会性别

社会性别是人们基于对生理性别的认识和学习，在社会生活中表现出的性别特征。绝大多数人在认同自己生理性别的基础上，从小自环境中学习属于自己性别的心理特点和行为表象，这在心理学上被称为一致性。个体的这些特征在进入社会后，将接受社会的检验，成为社会适应的基础，并在不同社会环境中有所调整，从而更好地适应现实环境。也就是说，社会环境对人们的社会性别内容有着持续的影响。近年来，我们看到的一些所谓男孩不像男孩（如伪娘）、女孩不像女孩（如女汉子）等社会现象，正好体现了社会文化的变迁对青少年群体性别学习的影响。

中国传统社会的性别观是建立在封建的男主外、女主内基础上的。而现代社会给予了男女同样的社会和家庭生活地位，传统的性别内容显然没有适应这种进步。尊重每个人的生存权利，认真承担自己的责任才是现代社会生活的基本准则。因此，如何引导青春期学生形成自己的社会性别，便成为青春期性教育中的重点之一。

为此，课题组确定了发挥个体潜能，最大限度地适应社会，并能够审时度势地表现性别特征，达到人际关系和谐的总体目标，为从小学到高中的五个学段学生分别设计了教育内容：第一学段，认识男女性别差异，知道必须遵守的社会规范；第二学段，发展自己的性别优势，成为受欢迎的男孩和女孩；第三学段，了解男女生理差异，认识社会对男女性别的偏见，避免性别弱势的心理暗示（如女孩数学不好，男孩粗心大意等）；第四学段，在社会性别内容多元化的选择中，明确自己的权利和义务以及要担负的责任间的关系，对同学的选择持尊重和包容态度；第五学段，把自己的社会性别内容与未来的人生规划相联系，认识各种性别角色的内容（如家庭、职场、社交等）。教育形式上，主要通过文化课渗透、班会、心理剧等引导学生思考和学习塑造自我，并在班级生活和家庭等场所的生活实际中进行实践指导。

二、异性交往

异性交往和亲密异性交往（即“早恋”），是青春期性教育的焦点。异性交往曾被列为禁区，教育也多以恐吓为主，而少有如何交往的引导。这种教育过去没能止住学生交往的步伐，今天更是禁不了！青春期前的异性交往，由于没有性激素等作用下的生理冲动，没有女孩怀孕的担忧，家长和老师并不担心也不会加以阻止。但殊不知，早期两性交往的教育就已经为青春期交往打下了基础。

随着青春期的性发育，少男少女们有了相互吸引的冲动，教育者由于担心异性交往会影响学习，性行为可能使女生妊娠，采用的本能做法便是阻止。如此，少男少女便因成长带来的对异性交往的渴望与家长、老师的阻止便形成了尖锐的冲突。这种冲突严重时会导致学生心理恐惧、逆反对抗，甚至离家出走……教育规律告诉我们：与其堵，不如疏。堵，不仅堵不住，还会让学生失去学习和增长能力的机会；而疏，不仅能使学生学会理性控制和交往的方法，还可以发挥两性相互促进的积极作用，更能为他们成年后的异性交往、择偶、恋爱和婚姻打下理念和方法的基础。

为此，课题组为五个学段的学生确定了异性交往的总体目标：了解两性特征，学习交往方法，培养自控能力，形成和谐互助的异性交往关系。每个学段的教育内容则为：第一学段，学习交往方法，建立良好的同学关系（不分性别）；第二学段，学习沟通方法，能够解决交往中的冲突；第三学段，从生理发育看男女生身体和心理差异，尊重差异、发挥各自优势、和谐相处；第四学段，学习理性异性交往，丰富交往内容和形式，培养自控意志品质；第五学段，认识爱情、婚姻和家庭的本质，提高个人魅力，形成追求两性交往美的价值取向。在异性亲密关系最敏感期的初中，课题组试图通过教育活动，让学生有机会参加学校安排的异性共同参与的各种活动，如拓展、集体舞、心理剧等。特别是拓展活动，既能让异性在接触中脱敏，又能够大方有度地配合活动；既释放了渴望了解和交往的能量，又学会了如何在公共活动中升华本能的情感，同时还初步掌握了情感冲突中的自控方法和求助途径。而开始跳集体舞时，许多学生不敢与异性相对，更不敢拉手起舞。通过教师的心理教育和脱敏活动的前导，以及先期培养骨干展示的同伴教育效应，最终使学生不仅能够作为一个整体而翩翩起舞，还从中学会了交往的礼仪和分寸，提升了个人魅力和表达能力，班集体的凝聚力更是大大提升。

三、性审美价值取向

爱美之心人皆有之。从性别美的角度塑造自己是随着性心理的发展而逐步增强的。美包括外表美和内在美，无论是欣赏还是塑造，都始于外表，渐入内在。品质美的层次与塑造者本身和欣赏者的素质都有关。当然，社会环境对人们的性审美取向影响很大，尤其对敞开胸怀拥抱世界的青春期少年。

在性审美教育中，课题组确定了这样的总体目标：以身心健康为前提，悦纳自己，体现自己的内在价值，做阳光自信的少男少女。每个学段的教育内容则为：第一学段，健康、文明、礼貌、卫生、合作就是美；第二学段，有爱心、善沟通、求上进就是美；第三学段，发育正常、心态平和、科学健身、尊重差异就是美；第四学段，悦纳自己、健美身体、科学认识性征体相美、合理（适合年龄阶段）表现性别美；第五学段，认识个性性别美，塑造适合自己的性别美，接纳欣赏别样性别美。教育形式上，特别注重相关文化课的渗透，如美术课（作品欣赏）、历史课（人物和事件分析）、形体课（形体和姿态健美）、音乐课（流行歌曲中的美）、德育课、社会课、心理课等。要特别注重联系时尚流行元素，分析这些成人化的“美”存在的客观原因（市场需要和个人心理满足），思考其结果：一旦女性的价值变为暴露和攀比身体性征，男性欣赏女性只从体表性征，如此，女性的价值除了以性愉悦他人还有什么？男性的审美水平除了性冲动满足还有什么？这样的流行时尚，只会给未成年人带来伤害！由此，引导学生思考男女性美的价值所在：是跟随市场和所谓的时尚，还是以健康、适合自己为准则？

四、性安全保护

性安全教育主要指男女生能够自我保护，避免自己的身体和心理受到性伤害，包括性征、性器官、身体所有部分和心理自尊的教育。一般认为，伤害多来自家庭之外，所以当孩子进入社会，如与同学朋友玩耍、与陌生人打交道、与成人相处、独立在社会上活动时，家长都会考虑孩子的性安全保护教育。其实，家庭内部也会有无意的性伤害，如较常见的男性长辈因喜欢孙辈而拨动小男孩的阴茎等。另外，来自网络交友及黄色信息的性侵害也不容忽视。家长是性安全教育的第一任教师，学校则是最重要的补充。

因此，课题组确定的性安全保护教育总体目标是：树立防范意识，培养抗击意志，掌握规避和保护方法，会用求助方式。每个学段的教育内容则是：第一学段，认识自己的体表特征和功能，学会自我保护方法和游戏中不伤害同学的方法，知道与熟人和陌生人交往时的保护要点；第二学段，进一步学会与熟人和陌生人来往时的自护方法，并学会规避性伤害的风险，掌握遇险求助的方法；第三学段，认识性发育给自己体表性征带来的变化以及随之而来的性侵形式，掌握避免的原则和行为方式、遇到危险时的逃生方法，认识黄色网站的危害；第四学段，学会异性交往及亲密异性关系中安全距离的把握，包括心理和身体距离，掌握社会交往中从衣着到各种语言（眼睛、肢体、口头、书面、网络等）的含义和分寸，认知安全性行为，对毒品具有抵制的意志；第五学段，认知各种性伤害，学会规避和应对性骚扰等性侵害的原则及方法，能够独立安全地参与社会活动。在教育途径上，主要有专题课（给予知识为主）、心理活动课（体验为主）、班会（解决现实问题为主）等。要拒绝恐吓式教育，避免给学生造成不敢面对社会的心理。通过科学事实分析、角色扮演、案例分享等活动，使学生真实感到危险或危害所在，实践预防和保护的方法，避免产生侥幸或恐惧心理。 （下转第74页）

（上接第66页）课题组在实践研究中，特别注重家长的参与，为他们提供所需信息，包括对性健康教育的认识，学校会开展哪些教育，学生的身心变化及需求，家长需要的基本理论和方法等。不但有主题讲座，更会适时开展个性化活动。如为家长组织沙龙以分享各自的教育经验和体会；通过电影欣赏指导家长如何在娱乐中开展教育；与孩子同读有关书籍以交流感想，提升价值观；请家长参与学校班会，对班会议题发表感受和看法，使家长在理解性健康教育的基础上，不但支持学校教育，同时还在家庭中配合开展个性化的性健康教育。社会关注性健康教育的力量很多，包括NGO组织、政府机构和个人，学校应借助相关力量促进这项工作。政府部门的项目、相关政府机构的资金、 NGO和个人的知识技能都是我们实践研究的支撑，帮助学校用好这些资源，是研究获得更好效果的有力保障。

综上所述，通过分主题研究，集中了力量，探索出很多行之有效的方法，也取得了不错的教育效果。但我们深知，一时的改变容易，形成科学的价值观并不断提升，在复杂的社会环境中作出适合的选择，则需要长久的影响和引导。同时，学校教育离不开家庭教育的配合，学校在开展校内教育的同时，还须担负起提高家长教育能力的任务。此外，学生是教育的主体，同伴教育是行之有效的方法，教师和家长应该成为引导者和促进者，而不是高高在上的教育者。这些都是我们所要进一步探索的。

责任编辑 徐向阳