教育游戏在小学信息技术课堂中的应用

2014-11-18潘锦嫦

教育信息技术 2014年7期

关键词：指法实验班信息技术

潘锦嫦

（广东省中山市实验小学蓝波湾学校，广东中山 528400）

一、教育游戏在小学信息技术课程中引入的可行性

教育游戏是基于娱教和乐学提出的，是体验学习的具体应用。借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐藏于游戏活动中，根据学习者的特征和教学内容，采取相应的游戏教学策略，使学习者在放松的状态下，从乐趣中获取知识、提高技能、陶冶情操。

1.有助于实现信息技术课程目标

新课程改革对小学信息技术课程进行重新界定，提出新的要求：改变课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。引入教育游戏，把教学内容以游戏的形式安排在教学中，提高学习兴趣，让学生通过欢乐的游戏体验在动手中探索新知，潜移默化中实现教学目标。

2.满足信息技术学科特点的需求

信息技术是一门技术更新快、注重应用、操作性强的学科。教师不应局限于照本宣科地传授书本知识，而应探讨以学生为中心的教学方式。信息技术受学生的喜爱，其中一项主要原因是可以玩游戏。引入教育游戏，符合学生对课程的期望，有利于引导学生正确看待游戏。

3.符合小学生的认知特点

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段（7-11 岁），应多做事实性操作或技能训练。小学生爱玩好动，充满好奇心，乐于表现自己，喜欢竞争比赛。教育游戏将游戏的趣味性、竞争性与学科的知识性结合在一起，符合小学生认知发展的特点。

二、教育游戏内涵及应用要求

教育游戏是教师使用具有教育功能的数字游戏进行教学，在游戏活动中组织教学活动。而信息技术课堂中强调教师使用电子教学游戏，让学生利用计算机自主操作，掌握或巩固知识与技能。它不是教育与游戏形式上的简单结合，而是真正将教育内容融合到游戏中，在玩的过程中产生教学效果。

按照支持平台划分，可以把教育游戏分为网络教育游戏和单机教育游戏。单机教育游戏是指运行在单台电脑上，学生只需要安装或直接打开就能进行游戏，因其开发难度低、教师易调控而应用广泛。目前大多数的教育游戏都属于单机教育游戏，教学运用中应注意以下几点：

1.内容相符，目标明确

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，应为目的、任务服务。教育游戏是游戏和教学的有机结合，甚至融合，教学目标决定教育游戏的方向、设计和过程。教学中，不能以游戏为目的，而应将其作为引导学生学习计算机知识的手段，为实现三维教学目标服务的工具。

2.循序渐进，分层教学

《学记》提出：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”如果教学不按一定顺序、杂乱无章地进行，学生就会陷入混乱而没有收获。教育游戏应“由浅入深、由易到难、由简到繁”而设计，学生在难度提升中提高能力，进度由慢而快，效率不断提高；分层教学，每个学生都能获得成功体验，增强学习动力。

3.起点合理，难易适中

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教学应有一定的难度，但这个难度是通过努力能够解决的，即符合学生的最近发展区。因此，教师选择游戏时应考虑到学生的起点和认知水平，避免难度过大“玩不了”，或过于容易“不好玩”，只有难度恰当的游戏才能激发并维持兴趣，提高学习积极性。

4.适度游戏，防止沉迷

游戏是把双刃剑，在帮助学生掌握学习内容的同时也可能让之沉溺其中。我们常说“过犹不及”，教师应当把握好引入游戏的尺度，合理分配教与学的时间，不能以玩代教，因玩误教。小学生的自制力较差，教师要引导学生树立正确的游戏观，防止沉迷其中。

三、教育游戏应用的实例分析

1.游戏导入法

运用游戏导入新课，吸引学生注意力。学生感兴趣，愿意学，教师就能顺其自然地把学生带到知识的海洋中去。依托游戏，学生在游戏中熟练操作，领悟精髓，发现并总结规律，通过运用成为技能，转化为能力。游戏导入法教学过程如图1 所示。

图1 游戏导入法教学过程

例1：鼠标游戏激兴趣，击破“双击”难点

一上课直接出示“猫和老鼠”的小游戏（如图2），生动活泼的画面马上使学生兴奋起来。

图2 “猫和老鼠”游戏截图

鼠标“双击”是一难点，准确地把握双击的方法和速度，需要让学生亲自操作体验，但枯燥的单双击训练使之感到疲惫。通过游戏，学生在玩中逐渐掌握单击、双击要领，最后教师总结：小老鼠跳起来是单击，小老鼠翻跟斗是双击，再通过操作检查学生的掌握情况。

2.游戏练习法

掌握任何一门技能都需要从陌生到熟悉，再到掌握的过程，这一过程漫长而辛苦。细化过程，循序渐进，可让学生感到有章可循。教学中，教师可根据教学内容和要求，选择有梯度的游戏进行操作练习，及时检测，适时加深难度，提高学生技能。游戏练习法教学过程如图3 所示。

图3 游戏练习法教学过程

例2：键盘教学中的小游戏，手指敲击的艺术

打字是小学信息技术教育的一个重点，与图形化的视窗系统、直观的鼠标操作相比，键盘学习显得枯燥无味，各种小游戏让教学课堂变得生动有趣。

第一阶段：模仿型小游戏，学习指法（如图4）

图4 “指法模仿”游戏截图

游戏中的小手能模拟人伸手去按键，并伴随按键读音。视觉与听觉同时刺激，学生通过模仿来学习指法，有针对性地练习分区。练习后，进入过关游戏进行自我检测。教师及时进行总结，明确分区，过关学生方可进入第二阶段练习。

第二阶段：提示型小游戏，巩固指法

游戏中的小手放在键盘的下方，通过绿色的圆圈提示学生该用哪个手指。教师要求学生不低头看键盘，只通过画面提示进行练习，有助于学生记下按键位置，巩固指法，实现“盲打”。

3.游戏比拼法

学生爱玩、好胜心强，喜欢“过关斩将”。教学中，教师可以将教学内容设计为由易到难的游戏竞技场，使学生在过关中增强信心，在比拼中施展才华。游戏活动产生竞争性的学习环境，寓教于乐，学生在不知不觉中巩固知识和技能。游戏比拼法教学过程如图5 所示

图5 游戏比拼法教学过程

例3：升级游戏，比拼中提高打字速度

打字比赛前，先给学生10 分钟练习准备，再按要求从易到难开始游戏。第一关是单字母游戏（不区分大小写），第二关是单词游戏（区分大小写），第三关是句子游戏（带标点符号），每一关都在上一关的基础上加大难度，对学生提出更高的要求。最后一关，学生还可以通过局域网互联进行双人比拼，学生在自我挑战和激烈竞赛中，逐步提高打字速度（如图6）。

图6 游戏比拼流程安排

四、效果分析与改进

1.教学效果分析

为更好地了解教育游戏对学生与教学效果的影响，选取三年级两个班级（每班38 人）进行等组实验，并就学习兴趣、学生方法、学习习惯、学习动机等多侧面、多角度开展问卷调查。整理数据并对比分析教育游戏应用与普通教学的效果。（对照班使用普通教学法，实验班应用教育游戏）

（1）学生问卷调查反馈情况

①学习兴趣的变化

为了解学生的兴趣变化，对两个班级就问题：“信息技术科的喜爱程度如何？A 非常喜欢，B 比较喜欢，C 一般，D 不大喜欢，E 完全不喜欢”进行前测与后测，测试采用李克特5 级量表计分，其中1=“非常不喜欢”，2=“不太喜欢”，3=“一般”，4=“比较喜欢”，5=“非常喜欢”。利用SPSS19.0 整理数据分析如表1。

表1 三年级实验班与对照组对信息技术课的喜爱程度对比分析

对照班t=-2.34，P=0.25＞0.05，说明教学前后学生的喜欢度变化不显著，从均值上看，稍微有所提高。实验班t=-4.25，P=0.001＜0.05,说明教学前后学生的喜欢度变化显著，从均值上看，应用教育游戏后学生对信息技术的喜欢度明显高于前。可见，游戏化教学中的教育游戏应用丰富的图形、音乐、动画调动学生的学习兴趣，用充满快乐的游戏替代单调乏味的说教课堂，学生更喜欢。

②指法掌握情况

为了解学生指法掌握的情况，在问卷中设计两个问题：“你打字时是否需要看键盘？A 完全不需要B 偶尔看一下C 需要”“你打字时使用手指的情况？A 分工明确10 个手指都用上，B 10 个手指头没全用上，C 只使用一个手指”对照班与实验班选择情况如图7、8。

图7 学生打字时是否需要看键盘情况统计

图8 学生打字时使用手指的情况统计

实验班能实现“盲打”的占39%，远高于对照班的13%；指法“分工明确10 个手指都用上”的占50%也远高于对照班的16%。可见，使用游戏化教学的实验班打字的正确操作习惯较好，指法掌握更牢固。游戏化教学将教学目标隐含于游戏中，知识点细化与游戏融合，学生通过游戏更容易掌握知识。

（2）打字速度测试数据分析

教学周期结束后，对两个等组班级进行“一分钟输入字母”打字测试（区分大小写，要求正确率为100%）。利用SPSS19.0对测试结果进行分析，结果见表2、3。

表2 三年级实验班与对照组一分钟输入字母数对比分析

表3 三年级实验班与对照组一分钟输入字母数 t 检验表

均值对比，实验组（38.03）明显大于对照组(29.58)。Levene 检验结果：F=2.831，P=0.097＞0.05，两班方差齐性，则t=-2.60，P=0.011＜0.05，说明实验班与对照班的一分钟输入字母数差异显著，另从两个班级的“均值差值”=-8.45 可知，实验班字母输入数量明显高于对照班。