专题式微课开发探讨*

2014-11-18杨金燕

教育信息技术 2014年7期

杨金燕

（广东省珠海市第一中学，广东珠海 519075）

专题式微课开发是当前微课开发的重点领域，是未来微课发展的重要方向。从目前来看，有关专题式微课的内涵并没有一个统一的认识。依据多位专家与学者的观点，结合作者在专题微课开发中的认识与体会，本文所讲的专题式微课是指微课开发者以学科某个模块或某个专题的国家课程标准要求为基础，依托教材，从知识体系整体出发设计和制作的既相互独立又具有连贯性、层次性、完整性的系列微课。专题式微课开发包括微视频、微教学设计、学生学习单与学习活动流程设计、微练习、微课件等环节，也可称为专题式微课程。

一、专题式微课开发是微课发展的重要方向

1.专题式微课可以有效弥补当前微课开发中的不足

2010年广东省佛山市教育局率先在国内组织开展了全市中小学微课比赛，由此拉开了我国微课研究的序幕。随之山东、江苏、江西等地纷纷开展微课研究，这种新型教学模式引起了教育研究者和一线教师的广泛关注。短短几年，全国组织开展了各级各类微课大赛、建立了若干微课展示平台、开发了大量的微课视频及其他微课资源。从目前微课开发现状来看，微课开发存在以下不足：

（1）当前微课视频多以单个知识点开发为主要目标，造成知识碎片化

中国微课网（www.cnweike.cn）是我国目前最大规模的微课网站之一。该网站展示了我国第一届微课大赛参赛作品共22300 多件，这些作品不分学段按9 个学科划分类别进行汇总。其中语文微课视频最多，达5500多件作品，地理微课视频最少，约有460 件作品。这些参赛作品大多是以各学科某一微小知识点为主题进行的微课开发。后期中国微课网特别开设了“专题微课程”栏目，目前该栏目收录的专题微课程约有224 个左右的专题，其中部分专题的微课视频仅有2-3 个，不论从视频数量还是视频内容来看都难以构成一个完整的专题。可以说部分放在专题微课程栏目下的微课并不是真正意义上的专题式微课。单个知识点的微课容量小，学习内容孤立、破碎，容易造成学科知识碎片化问题。

“微”是微课的核心，内容短小精悍是微课的突出特征。受其本体特征限制，一个微课所能表达的仅仅是一个微小的知识点，从而造成教材体系中部分知识点或主题无法用一个微课来表达。专题式微课按照一定的顺序和原则，将专题的核心知识点依次列出，并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、连续性的微课。微课专题化开发之后，既可以将知识点切碎，也可以将知识点连通和整合，有效地避免了知识碎片化对学习者带来的影响[2]。

（2）当前微课开发中重复开发和无序开发现象严重，造成教学资源的浪费中国微课网共收集地理参赛作品460 余件，内容多为地理特性明显的自然地理知识。其中有关气候的微视频多达57 个，而又相对集中在“气候类型的判读”这一知识点上。

在重复开发的同时，部分微课开发还表现出选题随意等问题。

图1 中国微课网第一届微课大赛地理参赛作品截图

图1 是中国微课网地理参赛作品中关于工业的部分选题，其中“工业”、“区域工业化与城市化”这两个选题内容即使是利用传统的课堂教学方式也需要多节课才能完成教学任务，这是一个短的微课视频难以解决的问题。重复开发或无序开发既浪费了老师们的精力和一定的教学资源，也使微课使用者面临选择的难题。专题式微课一般是由开发团队来完成开发的，团队的每一位老师可以在专题微课体系目录中选择自己喜欢或擅长的知识点进行开发。团队的协作关系在一定程度上避免了微课的重复开发。

2.专题式微课可以更好地满足学习者的学习需要

微课开发与研究的根本目的是为了满足学习者不受空间和时间限制的自主化的、多样化的、个性化的学习需要。从目前微课应用来看，微课开发是否达到了这一目的？

为了更好地了解学生对微课的需求以及学生利用微课的情况，2014年3月我校组织高一年级1200 多名学生进行了微课问卷调查，问卷内容涉及到学生使用微课的态度、频率、存在的主要问题等方面。调查结果显示学生对微课的认可度和微课的使用情况这两者之间存在背向发展的特点。多数学生认为当前我校及其他微课平台的微课内容与课堂教学存在较大关联度，大部分微课体现了教学的重难点，对学习有帮助。但从学生使用微课的情况来看却并不乐观，相当一部分学生认为现有微课利用起来不方便，主要原因一是微课平台缺少微课资源分类，导致查找困难、耗时多；二是知识点不完整，没有体系；三是部分微课制作粗糙，缺少科学性、艺术性和吸引力。

专题式微课由系列化的微课资源构成，是对某个学科或某个专题知识整体的构建与开发，知识体系相对完整、分类明确。学习者既可以系统学习某个专题微课群中所有的微课程，也可以根据自身学习需要有针对性地选择其中一个或多个知识点进行学习。专题式微课能够更好地满足学习者的学习需要。

二、专题式微课设计与开发模式构想

1.专题式微课设计与开发原则

（1）教育性原则

微课是课，其作用是知识的共享与传播。所以在设计和制作微课时要突出其教育性和教学性。首先微课设计要以学习者为中心，充分考虑学习者的学情，进行学习对象、学习目标、学习需要分析。其次微课设计不仅需要技术的支持，更需要在先进教育理念支持下进行精细创意的教学设计。

（2）整体性原则

与单一知识点微课相比，专题式微课最大的优势在于知识的系统性和完整性。微课开发者要以学科某个模块或某个专题的国家课程标准要求为基础，从知识体系整体出发进行课程规划和教学设计。同时，专题式微课实质是微课程的建设，课程除了要有微视频外，还应有微教学设计、微学案、微练习、微课件、微反思等系列配套资源。这些环节构成一个整体，既方便学生学习及测试，也方便老师借鉴、加工与整合等，满足师生的个性化需要。

（3）有效性原则

有效性原则是指设计开发的微课可用、有用。首先微课教学内容要可用。专题式微课开发要明确教学对象，有针对性的对某一模块或某一专题知识的学习重难点和疑点、学生学习的易错点和兴趣点、考试中的考点等进行开发。其次，微课教学形式要有效。微课教学形式很多，如激趣引入、逐步推进；任务驱动、问题导向；讲解分析、答疑解惑等。专题式微课在设计时要根据不同教学内容、教学对象选用合理的教学方式，为学习者创设最佳的学习情境。

（4）艺术性原则

微课的艺术性主要表现在两个方面[3]：一方面是老师教学的艺术性。微课与传统教学相比，教与学时空分离，师生之间缺少语言、行为的直接交流，这就要求老师的教学要更具有教学艺术，以此来激发学习者的参与兴趣。另一方面微课是通过视频来呈现教学过程的，视频影像的艺术性在一定程度上也会影响学习者的学习热情，所以在制作微课时也要关注PPT 的美观性等，以此来提高微课的视觉效果。

2.专题式微课设计与开发流程(如图2 所示)

图2 专题式微课开发流程图

3.专题式微课设计与开发架构[4]（如图3 所示）

图3 专题式微课开发架构图

三、专题式微课设计与开发案例——洋流

我们以高中地理必修1（人教版）第三章《地球上的水》为例，介绍如何构建一个专题式微课程：

1.以课程标准、教材和学习者需求为基础进行微课程群组划分

高中地理必修一第三章《地球上的水》属于国家课程标准中“自然地理环境中的物质运动和能量交换”的内容，课程标准要求有以下3 点[5]：（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；（2）运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响；（3）以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。人教版教材以课标为准，分《自然界的水循环》、《大规模的海水运动》、《水资源的合理利用》三节教学内容进行编排。从学习者来讲，《自然界的水循环》和《大规模的海水运动》是新知识点，是学习的重点和难点。《水资源的合理利用》虽然难度较小，但资源问题却是世界的热点问题，也有很多可以拓展的案例。综上所述，《地球上的水》这个专题可以构建《水循环》、《洋流》、《水资源》三个微课程群。

2.分析各微课程群进行专题式开发的可行性和必要性

《大规模的海水运动》这一主题知识内容多，是学习的重点和难点、是考试的易考点和易错点，在现实生活中也有很多可以拓展和补充的案例。洋流的类型、洋流的分布规律和洋流的影响三个主干知识点之间既存在逻辑上的关联，又相互具有独立性，非常适合开发成专题式微课。《自然界的水循环》和《水资源的合理利用》内容相对简单、知识关联性较小，不是制作专题式微课的最佳选题。所以，在时间有限的情况下，首先要选择开发有关洋流的系列微课。

3.以《洋流》为主题进行系列微课活动设计（如图4所示）

图4 《洋流》专题系列微课设计

四、专题式微课开发的实践反思

专题式微课由于开发的难度大，耗时长，发展受到一定的限制。通过一段时间的开发与实践，我们认为在专题式微课开发的过程中需注意以下几点：

1.加强微课内容的规划与选择

微课主题的选择和微知识点的分解是专题式微课开发的基础与关键环节。专题式微课开发出的系列微课在教学目标上既有个性而又相对统一、在教学内容上既精简而又相对完整。在选择微课教学内容时应该尽量选取一些具有较高教育教学价值的知识点或学生通过学习仍然不易理解的知识点或帮助学生开拓视野的知识点等。一个学科并不是所有的内容都适合进行专题微课开发，对于逻辑关联性较强的复杂知识点或教学主题较大的知识点，单一微课无法完成有效的知识传递，这时才需要进行专题式微课开发。

专题式微课在大主题下又需要分解出若干微知识点。在分解微知识点时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，结合学生平时易出现的问题或常见的需求，设计一些实用的、拓展的或具有引导性的微课。如有关“洋流的类型”可以分解成“对寒流、暖流的错误认识”、“如何判断洋流的流向”、“如何判断洋流的性质”三个部分。这三个微知识点的确定并没有单纯从教材出发，而是重在分析学习者的学习需求之后从概念理解与应用两个角度进行微课设计。微知识点的命名要直观，或直接点明主题，或问题引导，让学习者看到知识点名称就能了解该微课的意图和需要解决的问题。

2.重视微课的教学设计

许多老师认为微课的重点在微视频的录制，其实不然。没有合理的、有效的、有教学思想的微课设计，录制的微课是没有生命力的。

（1）基于准确定位下的教学设计。微课类型和应用模式有许多种，不同用途的微课其教学重点的选择会有很大差异。如《洋流》这一专题式微课如果用于高一起始年级学习，在教学设计中要多关注新知识点的传授与理解。但如果是用于高三年级复习备考，则重点要放在知识框架的构建和试题的讲解上。

（2）基于先进教学理念下的教学设计。微课虽微，但却是一个完整的教学活动，和传统教学方式一样也需要在一定的教育理念下进行教学设计。如微课在知识的呈现和传授上不应只有知识告知，使学习者停留在浏览、知晓的层面，只知其然而不知其所以然。所以在教学设计中可以根据“任务驱动、问题导向”的教育理念设计一定的问题、加入一定的引导，引发学习者的思考。

（3）基于多样化教学方式下的教学设计。如在讲解洋流对航海的影响时，可以采用激趣引入、逐步推进的教学方法，引入郑和下西洋选择冬去夏回的案例先激发学生的学习兴趣，再进行分析总结。又如，在讲洋流对海洋污染的影响时，通过中央电视台新闻中的一段日本核辐射视频直接点题并进一步提出“对我国的影响”这一问题，采用了直观逼真、引疑激趣的教学方法。

3.推进微课资源库的建设

专题式微课开发中需要大量素材课件、图片、视频、习题等，同时也会不断产生已经完成的微课课件、视频、教学设计、练习、教学反思等，这些微课素材与成品构成了庞大的微课资源。在下一阶段，我们计划以教材章节为基础，按微课素材、微课成品两个板块，分课件、习题、视频、教学设计等模块以一定的方式组织构建微课资源库。

微课资源库的资源必须是动态的、开放的，老师们可以根据需要选择资源库中的资源进行重组，也可以在微课应用的过程中不断添加新的资源。除此之外，资源库绝不是简单的资料堆放与积累，一定要有应用界面或应用导引。界面或导引要导航清晰，并且能显示微课的内容简介，方便学习者查找和了解微课。

4.打造专题微课开发团队

专题式微课的开发与推广是一项系统工程。要想开发出高品质的专题式微课并进而推广，单靠一个人的力量是远远不够的。我校以此次课题研究为契机，以学科组为单位组建了专题微课开发团队。团队的老师自由组合形成小组，自主选择开发主题，按统一的开发模式和要求进行专题微课开发。在中国微课网上，我们也可以看到部分专题式微课是由名师工作室组织合作完成的，名师工作室的加入为我们提供了校际之间合作开发微课的模式。今后在校内合作与校际合作的基础上，还可以借助一些高水平的微课平台如中国微课网、可视化课程研究qq 群等，鼓励发展省际之间合作开发。组建高品质的微课开发团队，进行体系化开发、课题化开发是专题式微课开发得以实施的根本保证。