2010—2014年浙江高考英语完形填空考点效度分析

张翔++++朱晓申++++李晶晶

摘 要： 自浙江高考自主命题开始，至今已有十年时间。十年磨一剑，高考的改革关系到每个学生的前途和命运。英语科目作为改革的热点学科，而完形填空作为高考英语中的重头戏，无疑会成为人们关注的焦点。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的试题语料，运用李筱菊提出的考点效度理论对其作定量和定性分析，旨在研究该题型的考点效度和命题质量，以期为新课改环境下的命题工作者和教育工作者提供参考和借鉴。

关键词： 高考英语 完形填空 效度分析

一、引言

在语言测试中，效度是一个重要的概念，即有效性，指测试结果反映测试目的的程度。一次测验，若结果能够准确反映出所想要考查的内容，则认为此次测验的效度高。可见，效度的高低可以作为衡量试题质量高低的一个重要方面。普通高等学校招生全国统一考试是为高考招生而进行的选拔性考试，其重要性不言而喻。完形填空作为高考英语一直沿用的题型，“是测试学生总体语言能力与阅读能力的一种经济而有效的方法”[1]。该题型注重对语言综合能力的考查，在传统题型中具有举足轻重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英语完形填空为研究文本，通过定量统计，分析与考点效度相关的考点层次，进而评估完形填空的命题质量，以期为教育教学提供参考。

二、相关理论依据

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也称补漏填空，是将一篇文章根据某一删词规则删去其中一些词，让学生根据上下文中的语篇语境填入删去词的一种测试方法。这种题型是泰勒（Taylor）于1953依据格式塔心理学提出的，后经过实践不断衍化逐渐成熟。格式塔心理学，即补全心理，指人们根据脑海里已有的完整认知概念，利用现有的不完全的信息，推断出事物的全貌，“应用于语言现象，则是人们利用自然语言的羡余现象，将不完整的语言补全”[2]。该题型最初只是为了测量受试的阅读性和阅读材料的可读性，发展至今，它已成为评估学生综合语言运用能力较有效的手段和途径。

2.考点效度理论

完形填空的类型按删词方式不同，可分为定距删词型和合理删词型。我国高考一直沿用的是合理删词型完形填空。什么是合理删词完形填空呢？这需要一定的评价标准加以规范其合理范围。为此，李筱菊（1997）提出了考点效度理论。她主张，“完形填空的删词应着重体现这一题型的篇章特征和综合特点，着重于对学生语言综合能力的考查，而不仅仅是对学生进行低级的离散的语言点的考查，要做到这一点，就必须在命题时尽量提高删除项目的语境层次，以提高完形填空的考点效度”[2]。

考点效度的提出，对规范完形填空的合理删词并提高其命题质量有着积极的作用。完形填空的考点效度与考点层次有密切关系，所谓考点层次，指的是被测试者在选项答题时，需要考虑上下文的范围层次和长时记忆中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）认为，完形填空的考点层次从小到大可划分为四个层次：

其一，单词层次（W）。测试者在做此层次进行选词填空时，只需考虑单词层面就能判断出正确选项。如给定四个选择项：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我们只需看四个选项便知道该题的答案。属于这个层次的大多是考查词汇的形式，而不涉及其意义与语境。其二，词组层次（P）。在这一层次上，所空缺的词与前后词语存在某种搭配关系。我们可以根据前后词语决定所空缺的选项。其三，句子层次（S）。此层次题目的答案要根据本句子的结构和意思判定。其四，篇章层次（D）。这类题目需要跳出句子进行判断，要根据上下文的语境、篇章的行文逻辑和暗示的词语进行选择，测试者只有在懂得文章整体大意的基础上才能做出正确判断。

句子层次和语篇层次都属于较高层次，特别是语篇层次，最能体现完形填空的命题精神，也最能测试出学生的综合语言能力。单词层次和词组层次，由于其考点的狭隘性，已经慢慢被弃用。再者，“高层次考点能考查到低层次考点的知识而低层次的考点却考查不到低层次考点的知识”[3]。因此，我们可以说，考点层次高，考点效度就必然高。下面，我们就对近五年的浙江高考完形填空的考点效度做简要分析研究。

三、研究设计

1.研究目的

了解近年来浙江高考英语完形填空的命题理据，对其考点效度做趋势分析，以期为今后的高考完形填空命题工作提供参考。

2.研究对象

以2010-2014年浙江省高考英语试题中的完形填空为研究样本，通过统计考点层次分析和研究考点效度。

3.研究方法

运用国内著名语言测试专家李筱菊的考点效度理论，对近五年的浙江高考完形填空试题进行定量比较分析。

四、结果讨论

注：单词层次（W）；词组层次（P）；句子层次（S）；语篇层次（D）

上文我们已经提到，单词层次和词组层次都属于完形填空题型的低层次题型。换句话说，如果一篇完形填空中含有较多的单词或词组层次的题目，则我们可判定它的考点效度不高。我们观察表一、表二的考点层次统计结果，从整体上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空没有一道涉及单词层面的，词组层面的题目只出现在2010年和2011年；句子层面的题目每年都稳定在8个左右，所占总项目的百分比维持在35%～50%这个区间上；考查语篇层面的题目最多，其占总题目的百分比（2010-2014年）分别为：50%、55%、65%、50%、65%。

通过分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命题还是相当成功的。试题中各层次题分布的比例比较合理，语篇层次所占的比例维持在60%左右。从这点上看，我们可以说命题者在命题时有明确的层次意识，考试目的明确，较准确地把握住了完形填空的篇章特点。然而，我们也不难发现，除了语篇层次的考点外，句子层次的考点也占了相当大的比重，特别是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的试题也难以全都突破句子层次而达到语篇层次。在今后的完形填空命题中，命题工作者要努力突破句子层次的束缚，有意识地使考查项目提高到语篇层次，从而提高其考点效度和命题质量。

五、结语

高中阶段的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个维度。完形填空普遍被视为测试学生综合语言运用能力的好题型，自然对其考点效度会有较高的要求。本文分析了2010-2014年高考英语完形填空的考点层次，发现其都能较好地考查学生的综合语言运用能力和完形填空的语篇语境性，具有较高的考点效度。今后，命题工作者还需要不断努力，在删词的合理性上下工夫，使题目项最大限度地提高到语篇层次，从而保证完形填空的考点效度，进而提高命题质量。

参考文献：

[1]周长银.98高考英语完形填空题的考点效度分析[J].外语与外语教学，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陈晓扣.论英语测试完形填空试题[J].解放军外国语学院学报，2001（3）：72-75.

[4]车应森.高考英语议论型完形填空题分析[J].考试，2007（3）.

[5]兰春寿.高考英语完形填空题型的效度分析[J].基础英语教育，2008.

[6]马卓颖.浙江省（2008-2012）年高考英语完形填空效度研究[J].考试周刊，2012（95）.endprint

摘 要： 自浙江高考自主命题开始，至今已有十年时间。十年磨一剑，高考的改革关系到每个学生的前途和命运。英语科目作为改革的热点学科，而完形填空作为高考英语中的重头戏，无疑会成为人们关注的焦点。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的试题语料，运用李筱菊提出的考点效度理论对其作定量和定性分析，旨在研究该题型的考点效度和命题质量，以期为新课改环境下的命题工作者和教育工作者提供参考和借鉴。

关键词： 高考英语 完形填空 效度分析

一、引言

在语言测试中，效度是一个重要的概念，即有效性，指测试结果反映测试目的的程度。一次测验，若结果能够准确反映出所想要考查的内容，则认为此次测验的效度高。可见，效度的高低可以作为衡量试题质量高低的一个重要方面。普通高等学校招生全国统一考试是为高考招生而进行的选拔性考试，其重要性不言而喻。完形填空作为高考英语一直沿用的题型，“是测试学生总体语言能力与阅读能力的一种经济而有效的方法”[1]。该题型注重对语言综合能力的考查，在传统题型中具有举足轻重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英语完形填空为研究文本，通过定量统计，分析与考点效度相关的考点层次，进而评估完形填空的命题质量，以期为教育教学提供参考。

二、相关理论依据

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也称补漏填空，是将一篇文章根据某一删词规则删去其中一些词，让学生根据上下文中的语篇语境填入删去词的一种测试方法。这种题型是泰勒（Taylor）于1953依据格式塔心理学提出的，后经过实践不断衍化逐渐成熟。格式塔心理学，即补全心理，指人们根据脑海里已有的完整认知概念，利用现有的不完全的信息，推断出事物的全貌，“应用于语言现象，则是人们利用自然语言的羡余现象，将不完整的语言补全”[2]。该题型最初只是为了测量受试的阅读性和阅读材料的可读性，发展至今，它已成为评估学生综合语言运用能力较有效的手段和途径。

2.考点效度理论

完形填空的类型按删词方式不同，可分为定距删词型和合理删词型。我国高考一直沿用的是合理删词型完形填空。什么是合理删词完形填空呢？这需要一定的评价标准加以规范其合理范围。为此，李筱菊（1997）提出了考点效度理论。她主张，“完形填空的删词应着重体现这一题型的篇章特征和综合特点，着重于对学生语言综合能力的考查，而不仅仅是对学生进行低级的离散的语言点的考查，要做到这一点，就必须在命题时尽量提高删除项目的语境层次，以提高完形填空的考点效度”[2]。

考点效度的提出，对规范完形填空的合理删词并提高其命题质量有着积极的作用。完形填空的考点效度与考点层次有密切关系，所谓考点层次，指的是被测试者在选项答题时，需要考虑上下文的范围层次和长时记忆中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）认为，完形填空的考点层次从小到大可划分为四个层次：

其一，单词层次（W）。测试者在做此层次进行选词填空时，只需考虑单词层面就能判断出正确选项。如给定四个选择项：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我们只需看四个选项便知道该题的答案。属于这个层次的大多是考查词汇的形式，而不涉及其意义与语境。其二，词组层次（P）。在这一层次上，所空缺的词与前后词语存在某种搭配关系。我们可以根据前后词语决定所空缺的选项。其三，句子层次（S）。此层次题目的答案要根据本句子的结构和意思判定。其四，篇章层次（D）。这类题目需要跳出句子进行判断，要根据上下文的语境、篇章的行文逻辑和暗示的词语进行选择，测试者只有在懂得文章整体大意的基础上才能做出正确判断。

句子层次和语篇层次都属于较高层次，特别是语篇层次，最能体现完形填空的命题精神，也最能测试出学生的综合语言能力。单词层次和词组层次，由于其考点的狭隘性，已经慢慢被弃用。再者，“高层次考点能考查到低层次考点的知识而低层次的考点却考查不到低层次考点的知识”[3]。因此，我们可以说，考点层次高，考点效度就必然高。下面，我们就对近五年的浙江高考完形填空的考点效度做简要分析研究。

三、研究设计

1.研究目的

了解近年来浙江高考英语完形填空的命题理据，对其考点效度做趋势分析，以期为今后的高考完形填空命题工作提供参考。

2.研究对象

以2010-2014年浙江省高考英语试题中的完形填空为研究样本，通过统计考点层次分析和研究考点效度。

3.研究方法

运用国内著名语言测试专家李筱菊的考点效度理论，对近五年的浙江高考完形填空试题进行定量比较分析。

四、结果讨论

注：单词层次（W）；词组层次（P）；句子层次（S）；语篇层次（D）

上文我们已经提到，单词层次和词组层次都属于完形填空题型的低层次题型。换句话说，如果一篇完形填空中含有较多的单词或词组层次的题目，则我们可判定它的考点效度不高。我们观察表一、表二的考点层次统计结果，从整体上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空没有一道涉及单词层面的，词组层面的题目只出现在2010年和2011年；句子层面的题目每年都稳定在8个左右，所占总项目的百分比维持在35%～50%这个区间上；考查语篇层面的题目最多，其占总题目的百分比（2010-2014年）分别为：50%、55%、65%、50%、65%。

通过分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命题还是相当成功的。试题中各层次题分布的比例比较合理，语篇层次所占的比例维持在60%左右。从这点上看，我们可以说命题者在命题时有明确的层次意识，考试目的明确，较准确地把握住了完形填空的篇章特点。然而，我们也不难发现，除了语篇层次的考点外，句子层次的考点也占了相当大的比重，特别是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的试题也难以全都突破句子层次而达到语篇层次。在今后的完形填空命题中，命题工作者要努力突破句子层次的束缚，有意识地使考查项目提高到语篇层次，从而提高其考点效度和命题质量。

五、结语

高中阶段的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个维度。完形填空普遍被视为测试学生综合语言运用能力的好题型，自然对其考点效度会有较高的要求。本文分析了2010-2014年高考英语完形填空的考点层次，发现其都能较好地考查学生的综合语言运用能力和完形填空的语篇语境性，具有较高的考点效度。今后，命题工作者还需要不断努力，在删词的合理性上下工夫，使题目项最大限度地提高到语篇层次，从而保证完形填空的考点效度，进而提高命题质量。

参考文献：

[1]周长银.98高考英语完形填空题的考点效度分析[J].外语与外语教学，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陈晓扣.论英语测试完形填空试题[J].解放军外国语学院学报，2001（3）：72-75.

[4]车应森.高考英语议论型完形填空题分析[J].考试，2007（3）.

[5]兰春寿.高考英语完形填空题型的效度分析[J].基础英语教育，2008.

[6]马卓颖.浙江省（2008-2012）年高考英语完形填空效度研究[J].考试周刊，2012（95）.endprint

摘 要： 自浙江高考自主命题开始，至今已有十年时间。十年磨一剑，高考的改革关系到每个学生的前途和命运。英语科目作为改革的热点学科，而完形填空作为高考英语中的重头戏，无疑会成为人们关注的焦点。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的试题语料，运用李筱菊提出的考点效度理论对其作定量和定性分析，旨在研究该题型的考点效度和命题质量，以期为新课改环境下的命题工作者和教育工作者提供参考和借鉴。

关键词： 高考英语 完形填空 效度分析

一、引言

在语言测试中，效度是一个重要的概念，即有效性，指测试结果反映测试目的的程度。一次测验，若结果能够准确反映出所想要考查的内容，则认为此次测验的效度高。可见，效度的高低可以作为衡量试题质量高低的一个重要方面。普通高等学校招生全国统一考试是为高考招生而进行的选拔性考试，其重要性不言而喻。完形填空作为高考英语一直沿用的题型，“是测试学生总体语言能力与阅读能力的一种经济而有效的方法”[1]。该题型注重对语言综合能力的考查，在传统题型中具有举足轻重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英语完形填空为研究文本，通过定量统计，分析与考点效度相关的考点层次，进而评估完形填空的命题质量，以期为教育教学提供参考。

二、相关理论依据

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也称补漏填空，是将一篇文章根据某一删词规则删去其中一些词，让学生根据上下文中的语篇语境填入删去词的一种测试方法。这种题型是泰勒（Taylor）于1953依据格式塔心理学提出的，后经过实践不断衍化逐渐成熟。格式塔心理学，即补全心理，指人们根据脑海里已有的完整认知概念，利用现有的不完全的信息，推断出事物的全貌，“应用于语言现象，则是人们利用自然语言的羡余现象，将不完整的语言补全”[2]。该题型最初只是为了测量受试的阅读性和阅读材料的可读性，发展至今，它已成为评估学生综合语言运用能力较有效的手段和途径。

2.考点效度理论

完形填空的类型按删词方式不同，可分为定距删词型和合理删词型。我国高考一直沿用的是合理删词型完形填空。什么是合理删词完形填空呢？这需要一定的评价标准加以规范其合理范围。为此，李筱菊（1997）提出了考点效度理论。她主张，“完形填空的删词应着重体现这一题型的篇章特征和综合特点，着重于对学生语言综合能力的考查，而不仅仅是对学生进行低级的离散的语言点的考查，要做到这一点，就必须在命题时尽量提高删除项目的语境层次，以提高完形填空的考点效度”[2]。

考点效度的提出，对规范完形填空的合理删词并提高其命题质量有着积极的作用。完形填空的考点效度与考点层次有密切关系，所谓考点层次，指的是被测试者在选项答题时，需要考虑上下文的范围层次和长时记忆中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）认为，完形填空的考点层次从小到大可划分为四个层次：

其一，单词层次（W）。测试者在做此层次进行选词填空时，只需考虑单词层面就能判断出正确选项。如给定四个选择项：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我们只需看四个选项便知道该题的答案。属于这个层次的大多是考查词汇的形式，而不涉及其意义与语境。其二，词组层次（P）。在这一层次上，所空缺的词与前后词语存在某种搭配关系。我们可以根据前后词语决定所空缺的选项。其三，句子层次（S）。此层次题目的答案要根据本句子的结构和意思判定。其四，篇章层次（D）。这类题目需要跳出句子进行判断，要根据上下文的语境、篇章的行文逻辑和暗示的词语进行选择，测试者只有在懂得文章整体大意的基础上才能做出正确判断。

句子层次和语篇层次都属于较高层次，特别是语篇层次，最能体现完形填空的命题精神，也最能测试出学生的综合语言能力。单词层次和词组层次，由于其考点的狭隘性，已经慢慢被弃用。再者，“高层次考点能考查到低层次考点的知识而低层次的考点却考查不到低层次考点的知识”[3]。因此，我们可以说，考点层次高，考点效度就必然高。下面，我们就对近五年的浙江高考完形填空的考点效度做简要分析研究。

三、研究设计

1.研究目的

了解近年来浙江高考英语完形填空的命题理据，对其考点效度做趋势分析，以期为今后的高考完形填空命题工作提供参考。

2.研究对象

以2010-2014年浙江省高考英语试题中的完形填空为研究样本，通过统计考点层次分析和研究考点效度。

3.研究方法

运用国内著名语言测试专家李筱菊的考点效度理论，对近五年的浙江高考完形填空试题进行定量比较分析。

四、结果讨论

注：单词层次（W）；词组层次（P）；句子层次（S）；语篇层次（D）

上文我们已经提到，单词层次和词组层次都属于完形填空题型的低层次题型。换句话说，如果一篇完形填空中含有较多的单词或词组层次的题目，则我们可判定它的考点效度不高。我们观察表一、表二的考点层次统计结果，从整体上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空没有一道涉及单词层面的，词组层面的题目只出现在2010年和2011年；句子层面的题目每年都稳定在8个左右，所占总项目的百分比维持在35%～50%这个区间上；考查语篇层面的题目最多，其占总题目的百分比（2010-2014年）分别为：50%、55%、65%、50%、65%。

通过分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命题还是相当成功的。试题中各层次题分布的比例比较合理，语篇层次所占的比例维持在60%左右。从这点上看，我们可以说命题者在命题时有明确的层次意识，考试目的明确，较准确地把握住了完形填空的篇章特点。然而，我们也不难发现，除了语篇层次的考点外，句子层次的考点也占了相当大的比重，特别是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的试题也难以全都突破句子层次而达到语篇层次。在今后的完形填空命题中，命题工作者要努力突破句子层次的束缚，有意识地使考查项目提高到语篇层次，从而提高其考点效度和命题质量。

五、结语

高中阶段的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个维度。完形填空普遍被视为测试学生综合语言运用能力的好题型，自然对其考点效度会有较高的要求。本文分析了2010-2014年高考英语完形填空的考点层次，发现其都能较好地考查学生的综合语言运用能力和完形填空的语篇语境性，具有较高的考点效度。今后，命题工作者还需要不断努力，在删词的合理性上下工夫，使题目项最大限度地提高到语篇层次，从而保证完形填空的考点效度，进而提高命题质量。

参考文献：

[1]周长银.98高考英语完形填空题的考点效度分析[J].外语与外语教学，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陈晓扣.论英语测试完形填空试题[J].解放军外国语学院学报，2001（3）：72-75.

[4]车应森.高考英语议论型完形填空题分析[J].考试，2007（3）.

[5]兰春寿.高考英语完形填空题型的效度分析[J].基础英语教育，2008.

[6]马卓颖.浙江省（2008-2012）年高考英语完形填空效度研究[J].考试周刊，2012（95）.endprint