新疆汉、维、哈族中小学生应对风格心理健康素质调查研究

2014-11-08赵作荣张玉红韩明明赵俊岭刘继文

新疆医科大学学报 2014年7期

赵作荣，张玉红，韩明明，李霞，赵俊岭，刘继文

（1新疆医科大学公共卫生学院，乌鲁木齐 830011；2新疆儿童发展与教育研究中心，乌鲁木齐 830013；3新疆师范大学初等教育学院，乌鲁木齐 830013；4新疆奎屯131团医院卫生科，新疆奎屯 833200；5新疆医科大学研究生院，乌鲁木齐 830011）

在有关心理健康的研究中，我国学者提出了心理健康素质的概念，认为心理健康素质是个体在遗传和环境因素共同作用下形成的某些内在的、相对稳定的和基本的心理特质和身体特点的整合，这些心理特质和身体特点的整合影响或决定着个体对于各种内外刺激的心理生理反应，并进而影响个体的心理健康状态和适应水平[1－3]。这一概念为心理健康的研究提供了新的方向，为全面、深入地了解青少年心理健康状况奠定了理论基础。应对风格指在各种应激情境中都可能会表现出来的、带有个人特点的应对方式的组合形式，具有跨情境的一致性，是心理健康素质的一个重要内容。研究表明，面对同样的应激源，不同个体可以产生截然不同的心理反应和心理后果，一个重要的原因是不同的个体采用了不同的应对方式[4]。因此，关于应对方式的调节或中介作用的研究已经成为心理学各个领域研究中被广泛探讨的问题[5－7]。

新疆是多民族聚居地区，现有47个民族成分，其中汉族、维吾尔族（维族）及哈萨克族（哈族）为主要民族。本研究对新疆汉、维、哈族2 129名中小学生的应对风格进行调查研究，以便深入了解新疆不同民族青少年应对风格心理健康素质的一般特点和发展水平，为新疆心理健康教育提供可供借鉴的实证性资料，并进而丰富和发展心理健康素质理论。

1 对象与方法

1.1研究对象按照分层整群随机抽样法，将年级、民族、性别、生源类型作为“层”，从每层中随机整群抽取新疆乌鲁木齐市、昌吉回族自治州、巴音郭楞蒙古自治州、克孜勒苏柯尔克孜自治州、喀什地区、塔城地区和伊犁哈萨克自治州的汉、维、哈族中小学生，共发放调查问卷3 255份，收回调查问卷3 255份，调查问卷回收率为100%，剔除无效调查问卷（其他民族、答案单一、答案具有一定规律性、正反题答案相同或缺失值过多者），收回的有效调查问卷共计2 129份。其中，男性1 059人，女性1 070人；汉族702人，维族718人，哈族709人。调查对象年级分布见表1。

表1 新疆中小学生各年级阶段取样分布分析

1.2研究方法本研究采用梁宝勇[8]编制的《中国青少年心理健康素质调查表·应对风格分量表》，分为7个理论维度：（1）行为情境策略；（2）认知情境策略；（3）行为生理策略；（4）行为表达策略；（5）认知表达策略；（6）防御策略；（7）混合策略。该量表各维度及总量表的重测信度系数均约为0.8。各个维度大多呈中低程度的相关，各个维度同分量表总分间的相关系数为0.379～0.644，而且均高于各个维度之间的相关系数，说明本分量表具有较好的结构效度。将各维度所得分数与全国青少年常模分数[9]进行比较。

1.3质量控制施测前的人员培训，由课题负责人及其助手统一安排施测事宜，对调查量表有可能产生的疑问进行统一培训。以班级为单位集体施测；施测问卷和答题纸由全国课题组统一印刷和下发；为了保证作答的真实性，采用无记名答卷方式，并当场收回问卷及答题纸。

1.4统计学处理用SPSS17.0对数据进行统计学分析。主要采用描述性统计、多元方差分析、单因素方差分析（One－Way ANOVA）、独立样本t检验、多重事后比较（Post Hoc－LSD）等统计方法分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1新疆中小学生应对风格的整体特点新疆中小学生与全国常模应对风格各维度得分差异有统计学意义（P＜0.05）。除认知情境外，新疆中小学生应对风格的其余维度得分均高于全国常模（表2）。新疆中小学生应对风格的平均分为2.82分，高于全国常模2.70分。

表2 新疆中小学生与全国常模归因风格得分比较（±s，分）

年级新疆中小学生（n＝2 129）全国常模（n＝40 080） t值 P值行为情境2.932±0.459 2.84±0.43 9.186 0.000认知情境 2.577±0.600 2.88±0.39 10.926 0.000行为生理 2.736±0.571 2.23±0.61 26.67 0.000行为表达 2.717±0.771 2.48±0.53 20.665 0.000认知表达 2.887±0.539 2.39±0.78 19.573 0.000防御策略 2.981±0.426 2.73±0.49 17.992 0.000混合策略2.929±0.510 2.80±0.51 7.386 0.000

2.2新疆不同民族中小学生应对风格各维度得分比较新疆汉族、维族与哈族中小学生应对风格中的行为情境、认知情境、行为生理以及混合策略维度上的得分差异具有统计学意义（P＜0.05），其余维度差异无统计学意义（表3）。

表3 新疆不同民族中小学生应对风格各维度得分比较（±s，分）

分量表汉族维吾尔族哈萨克族 F值（df＝2）P值行为情境 2.968±0.448 2.879±0.458 2.948±0.465 7.662 0.000认知情境 2.571±0.635 2.638±0.572 2.521±0.588 2.475 0.001行为生理 2.698±0.594 2.778±0.569 2.730±0.547 6.356 0.030行为表达 2.681±0.831 2.769±0.736 2.698±0.743 3.495 0.074认知表达 2.889±0.522 2.888±0.533 2.882±0.561 2.521 0.958防御策略 3.000±0.410 2.953±0.412 2.989±0.452 0.013 0.102混合策略 2.965±0.472 2.921±0.507 2.898±0.546 2.650 0.040

2.3新疆不同性别中小学生应对风格各维度得分比较新疆中小学生在应对风格7个维度中，除女生认知表达维度高于男生，差异有统计学意义（P＜0.05）外，其余6个维度得分性别差异无统计学意义（表4）。

2.4新疆不同年级中小学生应对风格各维度与全国常模得分比较

2.4.1 新疆中小学生行为情境维度的发展特点在行为情境维度上，新疆中小学生的年级发展趋势表现为小学五年级（小五）得分较高，初一至初三年级是先下降后逐渐回升，初三至高三年级是逐渐下降。除初一年级外，其余年级得分均高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0.05）（表5）。

表4 新疆不同性别中小学生应对风格各维度得分比较（±s，分）

分量表男性女性 F值（df＝2）P值2.926±0.458 2.937±0.460 0.453 0.501认知情境 2.589±0.612 2.564±0.589 1.097 0.295行为生理 2.753±0.589 2.718±0.553 1.974 0.160行为表达 2.732±0.796 2.701±0.746 0.878 0.349认知表达 2.838±0.550 2.934±0.523 17.084 0.000防御策略 2.988±0.437 2.973±0.414 0.431 0.512混合策略行为情境2.932±0.528 2.925±0.492 0.060 0.807

表5 新疆不同年级中小学生与全国常模行为情境得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值小五3.04±0.46 2.87±0.48 6.500 0.000初一 2.88±0.51 2.88±0.44 0.079 0.937初二 2.92±0.46 2.86±0.44 2.294 0.022初三 2.94±0.46 2.84±0.43 3.877 0.000高一 2.91±0.45 2.80±0.42 4.536 0.000高二 2.90±0.42 2.80±0.41 4.249 0.000高三2.90±0.41 2.83±0.42 3.311 0.001

2.4.2 新疆中小学生认知情境维度的发展特点在认知情境维度上，新疆中小学生的年级发展趋势表现为小学五年级得分较高，初一至高一年级是先下降后逐渐回升，高一至高三年级是下降又回升。除初一年级外，其余年级得分高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0.05）（表6）。

表6 新疆不同年级中小学生与全国常模认知情境得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值小五3.10±0.37 2.97±0.45 6.010 0.000初一 2.91±0.55 2.93±0.40 －3.960 0.692初二 2.96±0.44 2.90±0.41 2.688 0.008初三 2.99±0.41 2.89±0.39 4.250 0.000高一 3.01±0.43 2.84±0.37 6.878 0.000高二 2.92±0.39 2.83±0.37 4.238 0.000高三2.95±0.36 2.85±03.7 4.710 0.000

2.4.3 新疆中小学生行为生理维度的发展特点在行为生理维度上，新疆中小学生的年级发展趋势是小五得分最低，初一较高，初二、初三略有下降，高一最高，高二、高三又下降。同时，新疆中小学生各年级得分高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0.05）（表7）。

表7 新疆不同年级中小学生与全国常模行为生理得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值2.40±0.64 2.16±0.66 6.600 0.000初一 2.63±0.59 2.25±0.63 11.390 0.000初二 2.60±0.59 2.29±0.64 9.360 0.000初三 2.61±0.63 2.26±0.60 9.723 0.000高一 2.65±0.60 2.21±0.58 12.805 0.000高二 2.57±0.57 2.20±0.57 11.317 0.000高三小五2.55±0.52 2.26±0.60 9.736 0.000

2.4.4 新疆中小学生行为表达维度的发展特点在行为表达维度上，新疆中小学生的年级发展趋势从小五至高一年级得分逐渐升高，高一至高三年级逐渐回落。同时，新疆中小学生各年级得分高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0.05）（表8）。

表8 新疆不同年级中小学生与全国常模行为—表达得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值2.71±0.58 2.50±0.59 6.370 0.000初一 2.73±0.61 2.52±0.56 6.250 0.000初二 2.75±0.56 2.51±0.56 7.564 0.000初三 2.79±0.57 2.49±0.56 9.065 0.000高一 2.80±0.57 2.47±0.50 10.172 0.000高二 2.68±0.55 2.44±0.50 7.830 0.000高三小五2.66±0.51 2.47±0.51 6.345 0.000

2.4.5 新疆中小学生认知表达维度的发展特点在认知表达维度上，新疆中小学生年级发展趋势从小五至高一年级得分逐渐升高，高一至高三年级逐渐回落。同时，新疆中小学生各年级得分高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0.05）（表9）。

2.4.6 新疆中小学生防御策略维度的发展特点在防御策略维度上，新疆中小学生年级发展趋势为小五得分最高，初一、初二降至最低，初三升至最高，高中有所回落。同时，新疆中小学生各年级得分高于全国常模，差异有统计学意义（P＜0.05）（表10）。

2.4.7 新疆中小学生混合策略维度的发展特点在混合策略维度上，新疆中小学生发展趋势为小五得分略高于初一年级，初一至高一逐渐上升，高一至高三逐渐回落。同时，新疆中小学生各年级得分高于全国常模，初三、高一和高二年级差异有统计学意义（P＜0.05）（表11）。

表9 新疆不同年级中小学生与全国常模认知表达得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值2.64±0.81 2.37±0.85 6.020 0.000初一 2.65±0.83 2.41±0.80 5.090 0.000初二 2.77±0.73 2.45±0.79 7.780 0.000初三 2.75±0.77 2.39±0.79 8.236 0.000高一 2.83±0.77 2.38±0.77 10.353 0.000高二 2.68±0.77 2.36±0.75 7.228 0.000高三小五2.66±0.66 2.40±0.74 6.798 0.000

表10 新疆不同年级中小学生与全国常模防御策略得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值3.02±0.49 2.70±0.55 11.500 0.000初一 2.87±0.56 2.75±0.51 3.727 0.000初二 2.87±0.50 2.77±0.50 3.432 0.001初三 2.96±0.52 2.77±0.50 6.489 0.000高一 2.92±0.54 2.72±0.48 6.658 0.000高二 2.91±0.45 2.71±0.47 7.908 0.000高三小五2.92±0.45 2.73±0.47 7.484 0.000

表11 新疆不同年级中小学与全国常模混合策略得分比较（±s，分）

年级新疆青少年全国常模 t值 P值2.85±0.57 2.81±0.60 1.280 0.200初一 2.84±0.56 2.82±0.54 0.770 0.420初二 2.85±0.54 2.83±0.54 0.738 0.461初三 2.94±0.49 2.82±0.52 4.334 0.000高一 2.95±0.55 2.78±0.49 5.534 0.000高二 2.90±0.51 2.76±0.48 5.003 0.000高三小五2.84±0.50 2.79±0.48 1.893 0.059

3 讨论

应对方式通常被定义为操纵、降低或容忍由于不能满足的要求所产生压力的认知的和行为的具有倾向性的努力。虽然对于应对方式的分类并不一致，但是不同的应对方式倾向却很明显[10]。较多的研究者同意Dewe[11]的分类方式，即将应对方式分为直接的应对方式和间接的应对方式，因为直接的应对方式主要是以解决问题为特征，而间接的应对方式则以处理情感问题为特征，因此应对方式的分类也可以称为问题中心的应对方式和情感中心的应对方式。本研究发现，新疆中小学生应对风格平均得分和各年级得分高于全国常模，这与贾德梅等[12]的研究结果一致。说明新疆中小学生能够采用多种多样的应对策略和方法处理面对的问题及相关的情绪困扰，并灵活地选择应对方式。新疆地域辽阔，资源丰富，属于民族聚居地区，这对新疆中小学生积极应对各种事物提供了一定的条件。

新疆汉、维、哈中小学生，在应对方式的行为情境、认知情境、行为生理以及混合策略4个维度存在明显差异，原因主要在于应对风格与民族的地域、家庭和宗教信仰息息相关，汉族学生多熏陶于中华传统文化的汉民族文化，而维族和哈族信仰伊斯兰教，处于不同民族文化背景下的个体表现出的自我认同感和自我价值观不同应对风格也会有所差异[13]。

在应对风格的各维度中，新疆中小学女生的认知情境高于男生，可能与社会对男女两性的角色期待不一致有关。在传统观念的性别角色模式中，男性被要求要表现得更加坚强、独立、勇敢，而女性则被定位为体贴、温柔、谨慎[14]。这2种认知方式造成在应对风格上，男生偏向进攻好斗的冲动型，女生偏向保守温和的理智型，因此女生的认知情境得分较高于男生。

新疆中小学生应对量表中的行为情境、认知情境和防御策略维度上表现为小五年级得分最高，从初一逐渐上升至高一，之后又有所回落。分析其原因，从小学至初中的学生还没有学会较成熟的应对方式，尚处于积极尝试、摸索和学习阶段；至高一阶段尝试比较有效的应对方式，高二至高三年级学生，随着学习任务的加重，自我调节的能力有所减弱[7]。

新疆中小学生在行为生理、行为表达、认知表达和混合策略维度的发展趋势是小学五年级至高一年级得分逐渐上升，高一最高，之后又有所回落。从五年级开始至初中的学生基本处于青春期，这一阶段的孩子表现为半成熟、半幼稚的矛盾性特点[15]。有时候使用身体的活动等方式进行情绪宣泄，但在某些场合又能适当控制某些消极情绪，以适当缓和的形式表现。进入高中后，随着年级的上升，学习任务和各方面的压力增大，倾向于简单地用身体的活动应对面临的应激事件[7]。

总之，新疆中小学生应对风格心理健康素质有着独特的民族、性别和年级发展特点，应用针对性地予以心理健康教育。

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