专题研讨在社会主义核心价值体系教学中的应用

冯莉

摘 要：基于引导高职学生自主学习和践行社会主义核心价值体系，我们构建了“一二三四”的专题研讨教学模式，包括课前准备、课外实践、课内研讨和收尾评价四个阶段。将专题研讨运用到社会主义核心价值体系教学中有助于提高社会主义核心价值体系教育的针对性和时效性，构建高职院校社会主义核心价值体系教育新机制，培育高职学生自信心，激发学习潜能，实现教学过程全覆盖，在过程辅导、激励保障机制、课堂实践与课外实践等方面有待完善。

关键词：专题研讨； 社会主义核心价值体系； 教学改革

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）04-0078-04

学习和践行社会主义核心价值体系是高职大学生提高思想道德素质和法律素质的中心环节和根本要求。引导大学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系是高职院校思想政治教育的重要内容，也是贯穿“思想道德修养与法律基础”课的主线。“思想道德修养与法律基础”课是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程，是一门帮助高职大学生提高其思想道德素质和法律素质的课程。为了更好地引导高职大学生学习和践行社会主义核心价值体系，笔者所在的淮安信息职业技术学院开创性地运用了专题研讨教学模式。

一、开展社会主义核心价值体系专题研讨的基本做法

1.“一二三四”专题研讨教学模式

以德为先，德才兼备，已成为社会选人、用人、评价人的基本尺度。这要求高职大学生不仅需要提高专业技术水平，而且需要提高思想道德素质和法律素质。社会主义核心价值体系是引领当代大学生成长成才的根本指针。为了引导高职学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系，在“基础课”教学改革中，我们构建了“一二三四”专题研讨教学模式。

“一”即一个主题。围绕社会主义核心价值体系的内容，结合高职大学生成长成才的需要，我们设计了一个主题“学习和践行社会主义核心价值体系与高职学生成长成才”，在学习的过程中帮助高职大学生树立崇高的理想信念，弘扬中国精神，树立正确的世界观和人生观，锤炼道德品质，养成社会主义法治观念，增强学法、懂法、用法、护法的自觉性，全面提高思想道德素质和法律素质。

“二”即两个课堂，理论课堂和实践课堂。在理论课堂上，老师向学生讲解社会主义核心价值体系的基本内容；师生共同探讨社会主义核心价值体系与高职学生成长成才的关系。在实践课堂上，第一阶段，老师向学生介绍专题研讨实践教学活动的基本要求和活动流程及开展形式；第二阶段，学生围绕主题自拟小组选题，搜集资料，制作课件，上台汇报研讨内容，展示学生的信息采集与处理能力、合作协调能力、自学能力、语言文字能力和创新能力等。

“三”即三种呈现形式。第一种是论文和发言稿撰写。每组完成一篇2000字论文，包括内容摘要、关键词、正文和参考文献。每组选派3名学生代表准备小组发言，主发言同学1名，写800字左右的发言稿，辅发言同学2名，每人写500字左右的发言稿。第二种是多媒体课件。围绕本小组的选题，把汇报发言的内容做成课件，当然课件制作时要处理好背景音乐、图片的插入、颜色的搭配、字体大小等问题，不能把论文内容简单地搬到课件上。第三种是现场汇报。汇报方式丰富多彩，可以包括演讲、小品、情景剧等形式，每个小组选派3名学生作为代表阐述小组观点，要求主题明确，语言流畅，举例恰当，发言时间控制在10分钟左右，老师和同学评委在其发言后对其点评提问，小组成员回答评委的提问。

当然，由于部分高职大学生的学习习惯不好，惰性大，为了避免有的同学搭顺风车，课程组特地设计了一份专题研究分工详表（见表1）。小组每位成员都必须完成至少一项任务，否则小组整体成绩将受到影响。

“四”即四个环节：第一个环节是剖题选题。老师带领学生围绕主题进行剖题，每组在此基础上确定各研讨小组的研讨内容；第二个环节是课前准备。研讨小组成员查询、搜集、遴选相关信息资料，撰写研讨论文，拟定发言提纲，制作多媒体课件；第三个环节是现场汇报：小组汇报发言，评委组点评提问，队员应答；第四个环节是整改上交。小组成员根据评委意见整改，上交论文、发言稿和多媒体课件，主持人同学交主持稿，评委同学提交总结。老师结合评委组打的分数和同学表现，最后给每位同学评定一个分数，按照一定比例计入本学科期末总评成绩。

2.专题研讨实施过程

课前准备阶段。由各班学委负责，按照自愿报名的方式分组，每个行政班选出2名主持人（最好一个男生一个女生）和2名评委，剩下的同学每5人一组，个别情况下可以4个人一个小组或6个人一个小组。每一组选出一位认真负责的同学担任组长。由组长带领全体组员围绕“社会主义核心价值体系与高职学生成长成才”这一主题，结合所学专业、社会热点或同学们的兴趣点进行选点、拟定关键词，确定小组的研讨内容、成员分工和发言次序。组长带头，小组成员各负其责，分工合作，既起到相互监督的作用，又保证研讨准备工作有条不紊地开展。

课外实践阶段。在此阶段，以学生为主，老师为辅，老师主要负责课外辅导。首先，对学生上报的选题的可操作性进行分析、评估和指导。其次，指导学生如何通过图书、杂志、网络等途径快速、有效地搜集信息以提高学生信息搜集和处理的能力。再次，指导学生撰写和修改专业论文、发言提纲和摘要等，以提高学生的写作能力。复次，指导学生制作课件，指导学生正确使用模板、背景音乐和图片的插入、颜色的搭配，正确处理课件与论文的关系等。最后，指导口语表达训练，要求主题明确，语言流畅，举例恰当，以提高学生语言文字的表达能力和感染力。

课内研讨阶段。化整为零，分小班化开展专题研讨。每个小班由主持人同学负责统筹协调，评委同学和任课老师（或班主任）3人担任评委。根据各自的选题，各组同学把研究成果做成课件，主发言同学做主体发言，发言时间为5分钟，补充发言的同学就主发言同学的内容适当展开补充，时间为2—3分钟。每组发言结束后，评委点评提问（见表2），当然，为了方便评委批阅论文和提问，各组需要提前一周把论文提交给评委组。每组总时间控制在15分钟之内。

收尾评价阶段。任课老师对本次专题研讨活动进行全面客观的教学评估，既包括选题明确、联系实际、课堂组织、学生参与，又包括学生思维水平、探究能力、情感态度等方面进行综合性的评价。

二、在社会主义核心价值体系教学中开展专题研讨的意义

1.有助于提高社会主义核心价值体系教育的针对性和时效性

社会主义核心价值体系教育作为一种特殊的认识过程，必须遵循学生的认识规律。学生对社会主义核心价值体系的学习效果不仅取决于客体的刺激，更取决于主体自身的接受程度和理解程度。高职大学生在社会价值取向日趋多元化的影响下，对社会主义核心价值体系的理解度、信任度和认同感不同程度地有所降低和削减。单纯的理论说教极易引发学生的抵触情绪。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”社会主义核心价值体系来源于我国各族人民的长期社会生活实践。围绕“社会主义核心价值体系”，老师指导学生选题时，紧扣学生成长成才实际，引导学生从生活实例、社会热点、专业认知、自身实际等学生感兴趣的方面选题。学生通过查找资料、观察、分析讨论、思考、汇报等一系列过程，形成自我对社会主义核心价值体系的认知。在这个过程中学生不再是被动地接受理论灌输，而是主动地参与实践，从社会实践中觉悟理论、深化认识、升华情感、磨炼意志，树立正确的人生观、价值观，完善人格，进而把思想和道德的要求转化为自身的素质和修养。

2.有助于构建高职院校社会主义核心价值体系教育新机制

社会主义核心价值体系教育是确保高职院校坚持正确政治方向的必然要求。为确保社会主义核心价值体系教育的实效性，淮安信息职业技术学院每年都会在大一新生中开展一次“学习和践行社会主义核心价值体系与高职学生成长成才”专题研讨竞赛活动。这个活动分三个阶段：第一阶段以班为单位组织专题研讨，由任课教师和班主任负责督查，班团支部和班委会共同组织落实，组建班级代表队。第二阶段以院（系）为单位组织专题研讨，由院（系）主管学工的领导牵头成立学生专题研讨指导小组，团总支书记和专职辅导员组织落实，通过院（系）专题研讨活动遴选优秀选手，组成院（系）学生代表队。第三阶段组织全院专题研讨，由学院的教学院长和学工院长牵头，各院（系）学工书记组织落实，各院（系）组建的优秀代表对参加全院性专题研讨竞赛。在这一阶段，为了保证活动有序开展，社政部教师安排进入各院（系），与院（系）学生专题研讨竞赛领导小组协作开展工作，负责指导学生开展专题研讨活动。目前，淮安信息职业技术学院已成功举办5届专题研讨竞赛活动，取得了很好的教育教学效果。这种以专题研讨为活动载体，学院领导牵头，团委、各院（系）学工和社政部联合开展活动，学生全员参与，创建了高职院校思想政治教育教学新机制。

3.有助于培育高职大学生自信心，激发学习潜能

“以教促赛，以赛促学”是淮安信息职业技术学院摸索出来的一条新的教学模式。在基础课教学改革中我们尝试引入这一模式。在专题研讨中，既要合作又要分工，每个同学都可以根据自身特长发挥自己的优势。擅长主持的同学可以担任主持人，擅长写作的同学可以撰写论文和发言提纲，擅长演讲的同学可以担任发言人，综合能力比较强的同学可以担任评委，爱好制作PPT的同学可以制作课件，即便某些同学没有什么显著的特长，在团队的影响和带动下，也能够把自己的某些潜能发挥出来。围绕“社会主义核心价值体系与高职大学生成长成才”这一主题，每组可以结合自己的兴趣点，或结合所学专业，选择本组的选题，小组成员可以根据自身实际确定各种任务。现场汇报时，同学们可以用演讲、相声、小品、情景剧等形式，呈现本组的主题内容。传媒艺术院学生模拟情景剧“抢座位”，导出高职大学生加强自身修养的重要性，取得非常好的效果。专题研讨既尊重学生的主体地位，又发挥学生的主动积极性，保证每个同学的才能都能有的放矢地发挥。以团队的形式开展活动，有利于成员之间相互帮助，相互学习，共同提高。在合作学习中建构丰富的知识经验和情感体验，促使学生养成良好的自主学习习惯，真正成为学习的主人。高职院校的学生绝大多数都是经历了高考的失败者，对自己缺乏自信和学习动力。经历专题研讨之后，很多学生反映他们发现自身以前从未发现的潜能。专题研讨不仅有助于克服一个人独自面对问题的畏难情绪，还能够激发学生的潜能，找到学习的乐趣，提升他们的自信心和合作意识。

4.有助于实现教学过程全覆盖

随着近几年的高校扩招，高校在校生的人数也在不断增加。受师资力量与教学设施不足等的影响，高校思想政治理论课教学多采取合班上大课的形式。上百人的教学班，教师要组织学生进行全覆盖式的参观考察、社会调查难度非常大，使得体验式的参观学习流于形式，社会调查报告变成“复制+粘贴”。

专题研讨实现统一辅导和分散辅导相结合、大班化教学和小班化教学相结合。既有在大课上任课老师面对一百多名学生统一辅导，又有针对每一小组从选题、论文、发言稿到现场汇报的课前分散辅导。基础课一般是3—4个班的合班上课，为了实现全员参与，到学生现场汇报时，我们实行小班化教学。之前，任课老师会结合每组的选题，指导学生撰写论文和发言提纲；辅导主持人同学撰写好主持稿；辅导评委同学围绕每组选题设计好问题。现场汇报时，每个小班由主持人同学负责统筹协调，2名评委同学和任课老师（或班主任）一起担任评委，各小组主发言同学从各自的选题角度研讨“社会主义核心价值体系与高职学生成长成才”的关系，补充发言的同学就主发言同学的内容适当展开补充，同时结合课件向评委和学生观众汇报。每组发言结束后，评委用现场提问的方式与学生进行研讨，小组成员要快速简洁地回答评委的提问。现场提问能有效避免网络时代学生的“作弊”行为，锻炼学生快速反应能力。每组时间控制在15分钟组之内。每个行政班分6组左右，两节课的时间，每一组同学都有机会与同学们分享自己的劳动成果，展示本组的风采，实现了教学过程全覆盖。

三、专题研讨在社会主义核心价值体系教育中的实施效果及待完善的环节

1.专题研讨教学的实施效果

1946年，美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。

从“学习金字塔”反映的学习效果可以看出，学生的参与度越高，学习效果越好，反之，就越差。在专题研讨教学活动中，学生从选题、搜集资料、撰写论文和发言提纲、制作课件到现场汇报，都要依靠小组成员主动学习、合作完成。今年，围绕“社会主义核心价值体系与高职大学生成长成才”这一主题，淮安信息职业技术学院在2013级新生中开展专题研讨竞赛活动，从“八荣八耻”、环境保护、学会感恩到职业道德、诚信、道德修养等角度阐述了这一主题。同学们通过团队学习、主动学习和参与式学习，加深对“社会主义核心价值体系”理解和认同感，并将其内化为自己的思想和行为。正如在一位专家对汽车工程系学生的“诚信”的选题进行的提问：“通过这次活动，对你有什么启发？”一个女同学回答道：“我们每个人都有面临道德选择的时候，如果你问我考试时是否有作弊倾向？我的回答是肯定的。但是经过这次活动，我想我以后不会了。”

专题研讨已成为学生喜欢的思想政治理论课教学模式之一，学生们普遍反映，通过专题研讨活动增强了自信，获得了成就感。更有老师这样讲，以前总觉得高职学生的思想政治理论课大课难上，学生学习积极性不高，好像对什么都不感冒。通过专题研讨看到了我们学生可爱的一面，思想活跃、动手能力强，有特长且表现欲强，教学效果明显提高，老师上课也充满了激情。专家看完学生的专题研讨评价道，“专题研讨竞赛形式新颖、选题独到，是思想政治理论课教学改革的一次有益的尝试和创新。以贴近学生、贴近生活、贴近实际的方式学习社会主义核心价值体系，摆脱了空洞的说教，有利于学生知信行合一”。

2.专题研讨教学待完善的地方

多年的实践经验表明，专题研讨是一项能够充分发挥学生学习主观能动性，切实有效地提高学生综合素质的教学活动，但仍有待完善的地方：

首先，专题研讨要重视过程辅导。专题研讨要出效果，学生是核心。专题研讨从选题到现场汇报是一项系统工程，学生专题研讨效果的好坏与准备是否充分有直接的关系。高职大学生的学习能力相对较弱，论文撰写对他们来讲更是新鲜的事物，老师要抓住学生，从选题、资料搜集和处理、论文和发言提纲的撰写到发言各个环节全过程辅导，这样才能达到预期的教学效果，否则就流于形式。

其次，建立专题研讨激励保障机制。搞好专题研讨实践教学，教师是关键。在常规教学中，每个老师要完成10—20个行政班的教学任务，想做到对每个小组专题研讨的全方位指导，需要牵扯太多的精力和时间。部分老师感到力不从心，疏于过程指导，放任自流，导致教学效果很差。学校要加大对实践教学指导教师的奖励力度，适当提高实践教学工作量计算标准，激励教师投身专题研讨的辅导，确保专题研讨教学效果。

最后，实现课堂实践与课外实践相结合。开展专题研讨的目的是引导高职学生学习和践行社会主义核心价值体系，同学们通过查找资料、撰写论文、现场汇报等途径认识学习和践行社会主义核心价值体系的必要性。但要做到“知”、“信”、“行”合一。学校要积极创造条件，让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开阔视野，在实践中摸索和探讨解决问题的方法和途径，突出社会主义核心价值体系的教育功能。

参考文献

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[责任编辑：庞 达]