读写结合 绽放“色彩”

陈金弟

“描绘色彩”是指用描写景物、花草树木、各种果蔬颜色的文字和词语来拟题习作，让文章增添色彩，生动感人。在语文教学中，教师要引导学生注意观察和积累，有意识地培养学生描绘色彩的能力，让学生的习作绽放异彩，锦上添花。

一、“读”文本，巧拟题，凸显色彩

“题好一半文。”文本中的题目是经过作者三番五次琢磨、推敲而拟定的。有的文本中的题目往往用描摹色彩的文字来突出文章的主题。例如：描写植物颜色变化的《金色的草地》，描写人物，借物喻人的《金色的鱼钩》、《绿色的办公室》、《那片绿绿的爬山虎》，突出景物美的《西湖的“绿”》、《火烧云》、《五彩池》、《迎接绿色》，描写动物与人深厚的感情的《金色的脚印》……这些带有色彩文字的题目都是围绕文章的中心拟定的。比如，《金色的草地》叙述了“我”发现“草地颜色变化的秘密”：“草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”这是为什么呢？“我”通过仔细观察，“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”“我”通过仔细观察，就解开了草地“颜色变化”的规律之谜。当学生通过学习，理解了文本内容，既懂得了作者拟题所用的“金色”的色彩词含义深刻，突出草地颜色变化，也激发了学生热爱大自然，探寻大自然秘密的兴趣。

二、“学”文本，绘色彩，独具匠心

当题目巧用了色彩词，文章的内容也就用色彩来与题目遥相呼应，或突出景物美，或借物喻人，赞美人物的高尚品质。例如，《火烧云》一文的题目在描绘火烧云的颜色变化时，用了一个“烧”字，而文本就极其形象地描写了火烧云的特点：“红彤彤的，好像天空着了火”，以“着火”“火红”颜色作喻，语言鲜艳无比、光亮耀眼；接着再用四个“一会儿……”的排比句描写了火烧云的颜色变化极多，有红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄、半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫……这些颜色是天空中都有的颜色，文章中文题对应，不但描写了火烧云的颜色变化，也渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的“火烧云”奇妙景观。

三、“悟”文本，观美景，含蓄深刻

文本中有许多内容是描绘景物和描绘色彩的，而文章是通过对景物和色彩的描写来赞美人物的高尚品质。例如，《那片绿绿的爬山虎》一文是借写“绿绿的爬山虎”来赞美叶圣陶先生关心一位15岁的初中生肖复兴的高尚品质的。课文从叶圣陶先生亲自帮“我”认真批改作文，写评语，并约“我”来家里作客，与“我”谈心，对“我”寄予很大的期望来赞美叶圣陶先生的高尚品质。因为是在叶老先生家“那片绿绿的爬山虎”中亲切地接见“我”，用了“大作家”接见“小男孩”，有着鲜明的对比，所以拟题为《那片绿绿的爬山虎》，含蓄深刻，借景抒情，赞美叶老先生关心、爱护少年的可贵品质。又如，《绿色的办公室》一文，描写的是远处一片茂密的树林和近处一片碧绿的草地中有一个简陋的草棚。绿色的草棚呈“人”字形，草棚入口处直立的树杈上支着一根横木，吊着一口黑铁水壶，列宁坐在一根粗树桩上写文章。列宁就是在这样简陋的“绿色的办公室”里写出了“伟大的著作”。文章在“绿”色的映衬下，巧用鲜明的对比，赞美了列宁在艰苦的条件里，为革命作出的重大贡献。由此可见，文本的题目与内容用颜色的词语是要环环紧扣，相互融合，才能起到突出文本中心，深化主题的作用。

四、“细”观察，摹色彩，栩栩如生

叶圣陶先生说：“生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。”由此可见，观察是写好习作的第一步。只有下马观花，才能写出绘声绘色，栩栩如生的习作。例如《乡下人家》一文，作者通过仔细观察，生动地描绘出一幅田园风光。屋檐碧绿的藤蔓：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜……构成了一道别有风趣的装饰”，这里巧用“青的、红的”来写瓜的颜色美，还用“青的、红的”瓜来“衬着那长长的藤、绿绿的叶”。用这些“青、红、绿绿、碧绿”的颜色构成了一道别有风趣的装饰，真可谓是色彩协调美如画啊！通过阅读，学生就能认识到只有仔细观察，才能描摹出生活的色彩美。当学生去春游，参观农村、田野、房前屋后的美丽风光时，就可以写出《绿油油的田野》、《绿色的大棚蔬菜》、《碧绿藤蔓的农家乐》等一篇篇生动、感人的习作。如一个学生在《五彩缤纷的农家乐》的习作中是这样描述的：“你瞧，‘春景农家乐的门口，这里春暖花开，百花齐放，花朵有火红的，有粉红的，有紫色的，有金黄的……五彩缤纷，美不胜收。燕子穿梭似的飞舞，画眉鸟在枝头上‘叽里呱啦地尽情歌唱，花蝴蝶在花丛中翩翩起舞，无数的蜜蜂‘嗡嗡嗡地飞到花丛中采集花蜜，它们好像在农家乐中召开春天的盛会呢！”这样的描述既把五彩缤纷的农家乐写得栩栩如生，楚楚动人，又表达了自己对农家乐的喜爱赞美之情。

五、“摹”色彩，重方法，楚楚动人

描摹色彩的方法有多种多样，在描述时要重点抓住花草树木的颜色、形状、香味等特点来写，才能写得生动、具体。

1.渲染颜色，突出重点。在描写花草树木，各种水果的颜色时，要细致地观察，抓住观察对象的突出部分重点描摹。例如，“你瞧，那一棵棵柿树的叶子，有的红似火，有的黄如金，而有的却依然绿绿的。”“秋菊的颜色有金黄的、紫红的、淡黄的、雪白的……”这两句话分别抓住柿树和秋菊的重点来写柿树的叶子和秋菊的多种颜色。

2.描写香味，突出味道。“香味”是指闻到的花草树木的香味、气味，品尝到的水果的“香、甜、酸”的滋味，尝到的食品、蔬菜的“酸、甜、苦、辣”的味道。例如“未成熟的橘子酸酸的，成熟的橘子有甜的，有甜里带酸的”写了未成熟和成熟的橘子的味道；又如“葡萄有酸的，有甜的，有酸里带甜的”写了葡萄的三种味道。

3.有序描写，条理清楚。（1）按照时间顺序。可分早晨、中午、晚上；或者按早晨、太阳刚刚出来、太阳已升到半空中、快到晌午……的时间顺序写。例如，《金色的草地》一文，草地颜色的变化是按照“早—中—晚”的时间，描写草地颜色由“绿色—金色—绿色”变化的过程。（2）按照先后顺序。一般按照“首先—接着—然后—紧接着—最后”的顺序写。如一位同学以到仙楼山的秋游活动来写《快乐的秋游》的习作，就是按照游览的先后顺序写的：“首先来到方志敏广场”、“接着观看红十军纪念碑”、“然后沿着台阶游仙楼山”、“紧接着来到人民英雄纪念碑”、“最后开展有趣的活动”。这样写秋游活动的过程，做到了条理清楚，层次分明。（3）按照方位顺序。一般写春游、秋游活动，在描述名胜古迹、庙宇、房屋等可以按照“左、右、前、后”，或者“上、中、下”，或者“前面、中间、后面”的方位顺序写。例如，一位同学写《秋游五险庙》一文，按照“前面是一块大空坪”、“中间是一座五险庙大殿”、“大殿后面是一片郁郁葱葱的竹林”的方位顺序来写，让读者清楚明白，一目了然。

4.巧用修辞，生动形象。要把景物描写得生动、形象，就要采用比喻、拟人、排比等修辞手法。（1）巧用比喻。例如，一位学生在描写春雨时用了这样的比喻：“忽然，春雨淅淅沥沥，如缕如丝飘落大地；雨珠儿连成一个大珠帘，如烟如云地笼罩了一切；雨滴儿像颗颗珍珠，一把把洒在河面上，平静的水面泛起粼粼的涟漪……”这里巧用“如缕如丝”来比喻春雨；用“如烟如云”来比喻雨珠；用“像颗颗珍珠”来比喻雨滴，是多么生动、形象啊！（2）巧用排比。例如，《美丽的江滨公园》一文中，“春暖花开的江滨公园，百花争艳，万紫千红，有的红似火，有的粉如霞，有的黄如金，有的白如雪……五颜六色，美不胜收”。这里巧用排比把春天百花盛开的颜色写得活灵活现。（3）巧用拟人。例如，《春雨》一文中，“春雨飘在桃花上，聚集着，滚动着，花瓣上出现了千万颗闪烁着光彩的珍珠，桃花张开了笑脸，粉红粉红的”。这里巧用比喻、拟人的手法把桃花盛开的动态美跃然纸上，美不胜收。

六、“选”词语，描色彩，绽放光彩

恰当的词汇可以把景物、花草树木、动物等色彩描摹得形象、逼真，因此，要让学生习作写得生动、形象，选择正确的词语遣词造句非常重要。

1.用好色彩词语。如描写春天：春风满面、春暖花开、万紫千红、桃红柳绿。描写颜色：绿油油、金灿灿、金黄色、红艳艳、红彤彤、黄澄澄、粉红色等。

2.用好重叠词。“重叠词”有“ABB”式，有“ABAB”式，有“AABB”式……如，“ABB”式：红艳艳、金灿灿、灰蒙蒙、绿茵茵、绿莹莹、绿油油等；“ABAB”式：碧绿碧绿、金黄金黄、火红火红等。“AABB”式：红红火火、绿绿莹莹、清清楚楚等。

3.注意时令与花的种类。在描写景物和花草树木时，要注意时令与季节，知道什么季节开什么花，什么季节结什么果；什么树开什么花，有的树开一种颜色的花，有的树开几种颜色的花，这样写出的习作才会真实、生动。教师一方面要引导学生平时注意观察，另一方面要引导学生上网查找资料，充实到习作中，这样，学生就会胸有成竹，在描写植物、动物的颜色时，做到准确无误，生动、逼真。

教师通过研究文本，正确引导学生理解文本，感悟内容，读写结合，掌握习作方法，用好优美的色彩词汇，就能让习作绽放“色彩”，提高学生的习作能力。

责任编辑：王天杰