大学英语口语与听力一体化教学模式的问题与对策

余鹏

摘 要： 本文将大学英语口语与听力一体化教学模式作为研究主题，以安徽三联学院正在推进的大学英语口语与体力一体化教学模式的实践为例，对其教学实践的现状进行总结分析，发现其中存在的问题，并提出解决问题的策略，以期为这一教学模式研究的顺利进行提供保障，同时为其他院校的同行从事大学英语口语和听说教学改革提供相应参照。

关键词： 大学英语 口语与听力教学 一体化 自主性学习

1.引言

教育部2007年颁布的《大学课程教学要求》（下简称《课程要求》）将大学英语的教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。相对于2004年教育部颁布《教学要求（试行）》，2007年版的《课程要求》不仅将教学要求层次化，而且对《课程要求》中的听力、口语、阅读、写作、翻译及词汇量的具体要求与指标做了适当调整。值得一提的是，新版的《课程要求》特别强调对听说能力的培养和训练。随着社会对于人才需求的不断增大，高校毕业生英语听说水平也日趋受到重视，2014年国务院会议部署加快发展现代职业教学，将引导一批普通本科院校向应用技术型高校转型，在此背景之下，各高校均推动了形式各异的大学英语教学改革措施，以期顺应应用型人才的培养。安徽三联学院作为安徽省应用型本科高校联盟的成员之一，一直致力于应用型人才培养的探索和改革；大学英语教学改革也备受学校领导和外语学院领导的重视，教师对于大学英语教改的研究热情也很高。2013年外语学院英语系大学英语教研室开展了“大学英语口语与听力一体化教学模式的研究”项目，项目开展一年以来，教学实践效果显著，但作为新建应用型本科院校，项目实施过程中遇到了一些问题，本文拟以开展大学英语口语和听力一体化教学模式的研究为主题，以安徽三联学院的大学英语教学实践为例，对我院在开展这一教研项目过程中遇到的若干问题进行总结分析，尝试提出合理建议和策略，以期提高我院的大学英语教学质量并作为其他院校的同行研究的参照。

2.大学英语口语和听力一体化教学实践现状

大学英语口语和听力一体化教学的模式并不罕见，在英语专业人才的培养方案和课程设置中多有体现，如英语专业开设的视听说等课程；但在非英语专业本科生的大学英语课程中，教师若想实施这一教学模式，则会有不少阻力。虽然当下大学英语的教学资源丰富，教材版本和设计多样化，诸多教材都会将听说课型的教学设计在一起，但在真正的教学实践中，由于受到诸多因素的限制，教师不但将两种课型相互剥离开进行教学，而且不能将足够的教学精力投入到对学生听说能力的引导和培养之上[1]。安徽三联学院外语学院所开展大学英语口语与听力一体化教学模式的研究，其目的就在于转变教学观念，克服实际教学中的困难，给予学生口语和听力培养更多的重视，同时帮助教师更好地因材施教，根据我院生源实际情况，利用可行的方式，将两种口语和听力两种课型有机结合在一起开展教学活动。在实际开展这一教学研究的过程中，有以下几个问题有待解决。

2.1学习主体的差异

大学英语的学习主体同英语专业的学习主体有明显不同。英语专业的学习主体是将英语的各种技能当做专业和未来的职业学习，其学习过程和方式必然细化和专业化，也有更高的学习要求和目标，学生的学习自主性更强；而大学英语的学习主体是非英语专业的本科生，对于他们来说，大学英语的学习是掌握一门外语应用的技能；学习主体的差异性较大，学习目标的取向各异，且学习主体对于英语基础和掌握的程度也存在明显差异，因此大学英语学习的自主性差异也显而易见。安徽三联学院是新建立的应用型本科院校，在第三批次本科招生，生源的英语程度个体差异较大，在这种情况下，要将大学英语口语和听力两种不同的课型结合在一起进行教学，对教师来说，难度是不言而喻的。首先，口语和听力授课需要学生具有一定的英语基础。其次，在口语和听力的课堂里，教师不是课堂的中心，教师起到的只是引导作用，学生的参与决定了课堂的成败。从另一个角度讲，学生对教学活动的参与度同学生英语基础密切相关，所以面对入学英语基础参差不齐的学生，如何调动学生学习的主动性便是每一位教师从事听说课型教学时所面临的困难。再次，面对不同英语基础的学生，在教学中发挥高效的引导作用对教师来说也是一个较大的挑战。

2.2一体化教学模式资源不足

大学英语口语和听力一体化教学对于教学资源有较高要求，我校外语学院下设有20间语音室，10间多媒体教室，但这些教学资源对于全校学生开展大学英语口语和听力一体化教学来说难免会力不从心；此外教材虽然配有视听教学资源或软件，但这些资源对全校不同专业的学生来说，针对性不强，难度深浅不一，对一体化教学不能起到很好的保障作用。

2.3一体化教学模式的质量保障措施薄弱

大学英语口语和听力一体化教学中较难的步骤就是如何做到课堂教学和学生自主学习的相互补充，如何保证整体教学质量[2]。口语和听力的课堂教学对于学生这两种能力的培养起到的只是引导和监管作用，更多的精力应当放在如何在课堂教学之后，调动学生的学习自主性，让学生自主进行课外练习，同时让这种课外学习同样得到认可，这样一来口语和听力的一体化教学质量才有保障，整体的大学英语教学水平才能够得到提高。我院在实施口语和听力一体化教学实践以来，最突出的问题就是在学生自主学习的兴趣激发之后，课外自主学习没有得到有效的检测和认可。

3.大学英语口语和听力一体化教学模式的推进策略

3.1师资团队的建设

在大学英语口语和听力一体化教学模式的实施过程中，师资团队的建设是核心。口语和听力课型的教学对于教师有较高要求，不同于其他课型的教学，口语和听力的教学中，教师发挥的只能是引导作用，教师必须作为一个优秀的课堂活动组织者充分发挥主动性和教学热情，从而更好地调动学生学习的自主性。根据这一特别课型的要求，大学英语口语和听力一体化教学团队应当也是一个阶梯形的教学团队。该团队应由教学经验丰富的教师担任教学指导，负责整个教学团队的教学质量把关，起到指导和培养年轻教师的作用。该团队的教学主力军应是一批年轻教师，团队成员可从英语专业担任视听说、口语或听力教学的年轻教师中遴选出一批有感染力、有激情的教师充实教学队伍。这样一来教师和学习主体之间更容易达成共识，产生互动，活跃的课堂氛围便有了保证。endprint

3.2英语自主学习中心的建设

在开展大学英语口语和听力一体化教学实践中，调动学生学习的自主性是其灵魂。学习的自主性是教育的目标，“自助式学习”是发挥学习的自主性的具体方式，“自助式学习是一种学习的方式或环境，学习者可以利用学习资源和设施，根据自己的学习需求和学习节奏实施学习，从而迈向自主”[3]，学习的自主性同样是大学英语口语和听力一体化教学的质量保证。英语自主学习中心的建设不仅能满足“自助式”学习的要求，而且能为一体化教学模式提供质量保证。大学英语自主学习中心可以为学生进行“自助性”学习提供自主学习培训材料、出版的学习材料、原版材料和专为自主学习制作的材料[4]，拥有这样的大学英语自主学习中心，学生在课堂学习之后，便能够根据自己的学习兴趣、英语水平、学习时间选择不同的学习材料进行大量的课外练习。这样课堂教学与课外练习结合，大学英语口语与听力一体化教学才会收到理想的教学效果。

3.3英语自主学习课程的开设

大学英语自主学习中心的建设是保证大学英语口语和听力一体化教学的重要措施，但基于中国大学生普遍依赖教师这一现实情况，自主学习中心中的学习资源虽为学生的自主学习提供了条件，但并不具备针对不同的学习个体的学习过程监督、指导和评估功能。“全面质量管理”是教育界广泛推崇的方法之一[5]，对课堂教学和课外自主学习进行全面的质量监控是一体化教学模式必须解决的问题。因此，依托大学英语自主学习中心开设的《大学英语自主学习》课程从一定程度上能起到对学生课外自主学习起到指引、监督和评估功能。教师能在自主学习课堂上继续起到指引和辅导作用，同时既然自主学习作为一门课程，就可以设置一定的学分，纳入学生本科四年的总学分中，通过测试或测评评定得分。这样一来，该课程不仅能发挥教师的作用，还能起到监督和评估作用。

4.结语

大学英语口语和听力两种课型的结合教学目的是经过教师的课堂教学调动学生的学习自主性，并通过学生有效的课外自主学习达到一体化教学的满意效果，通过对安徽三联学院所开展的大学英语口语和听力一体化教学实践项目中所面临的问题的分析和总结，提出应对措施和策略，当然这些策略的可行性还需要在今后的教学实践中进行进一步验证，才能顺应大学英语教学改革的趋势，满足社会对应用型人才培养的需求。

参考文献：

[1]马旺艳.建构主义理论指导下的应用型本科商务英语话语的构建[J].长江师范学院学报，2012（02）：79.

[2]何高大，钟志英.多媒体环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界，2007（2）：9-17.

[3]Broady， E. & Kenning， M. Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching [M]. London： Middlesex University Printing Services，1996：15-20.

[4]林莉兰.关于我国大学英语自主学习中心建设的思考[J].中国电化教育，2012（11）：105.

[5]Gardner， D. & Miller， P. Establishing Self-Access[M].上海：上海外语教育出版社，2002：123.

基金项目：安徽三联学院校级教学研究项目：《应用型本科院校大学英语口语与听力一体化教学模式的研究》项目批号（13zlgc003）主要研究成果之一。endprint