试论小学信息技术学生主体性导学策略

马海飞

摘 要： 小学信息技术课堂上，学生的主体参与将有力地促进信息技术课堂的有效互动，促进信息技术知识的多面交叉。有利于开发学生隐藏的潜能，促进学生创造意识的萌芽和发展，促进更多充满想象力和创造力的信息技术应用实例的出现。因此广大教师一定要不遗余力地创造条件，尽可能将主体性教学策略应用好。

关键词： 信息技术 主体性 导学策略

随着素质教育的推行与深入，强化学生主体、提高学生自主学习能力的观点越来越深入人心，至今已成为衡量课堂教学质量的重要标尺之一。小学信息技术教学也不例外，已经有很多教师开始在课堂上推行主体性教学，但从目前情况看，这样的尝试并不成功。基于小学生当前的认知水平，以他们为主体的自主性学习是离不开教师的充分引导的，而当前小学信息技术主体性教学中教师导和学生学之间存在严重脱节，学生主体性学习沦为热热闹闹的课堂“表演”，很难达到实质效果。因此，笔者就小学信息技术如何有效引导学生开展主体性学习进行策略探析，并提出以下三点策略。

一、课前引入导，让学生自己问

课前引入是教学的开始，是将学生注意力吸引到课堂上的绝佳武器，是事关课堂教学效果的关键环节。如果能在课堂开始进行恰当引导，激发学生主体意识，让学生从倾听者变成参与者，自主参与到课堂引导中，那么学生的注意力自然而然就集中到课堂上了。小学信息技术要在课前引入上激发学生主体积极性，就要有的放矢，发挥信息技术生活性、应用性强的特点，抓住学生胃口，创设充满现实感和趣味性的情境，让学生产生兴趣、主动发问，自觉自愿地进行课堂互动，参与到课堂引入中。

如在教学小学信息技术“PowerPoint”这部分内容时，笔者利用PPT自带的飞入飞出功能，设计出了动画效果：PPT的背景是一块草地，笔者鼠标一点喜羊羊落到草地上，接着张牙舞爪的灰太羊飞入画面，刚好落在喜羊羊面前，千钧一发之际（切到下一张PPT）一块石头飞来刚好落在灰太狼头上，灰太狼飞出画面。这样，利用学生喜爱的动画内容，设计的动态画面，学生十分感兴趣，纷纷提问：“老师，这是什么软件？”“老师，我们要怎么做才可以把灰太狼变出去呢？”笔者并不需要花太多精力向学生隆重介绍“PowerPoint”，只需要在回答学生问题的过程中自然而然地引入就可以了。像这样的课堂引入，学生直接参与，引出教学内容，既彰显学生个性，又实现教学目标，一举两得。

二、课程教学导，让学生自己学

小学信息技术可以说是小学阶段最具实践性和创造性的学科之一，在教学中如果能够充分激发学生主体积极性，则小学信息技术绝对有足够丰富的展现形式可以让学生发挥想象、张扬个性。如何在课程教学中有效激发学生主体积极性？关键是让学生自己学、愿意学、懂得学，因此小学信息技术课程进行过程中的主体性教学，教师要从这三方面下工夫引导：一是抓大放小，只讲重难点，将更多空间留给学生；二是任务驱动，设计包袱层层推进，让学生目标明确，不走弯路；三是机动教学，对于学力不同的学生给予分层对待，注意帮助学生补上短板。

如教学小学信息技术《键盘输入》相关内容时，笔者设计了三个任务引导学生发挥主体性，进行自主学习。任务一是让学生两两一组，一个随机盖上键盘上的几个字母，另一名学生猜，看谁正确率高，这一步有利于学生熟悉键盘。任务二是让学生利用键盘录入一首自己喜欢的古诗词，这一项任务能让学生自主进行拼音打字输入训练。任务三是让学生纠正身旁同学的打字姿势，这项任务有利于学生在纠错过程中审视自己，发现自身打字姿势问题，自主改正问题。像这样，通过三个任务，设定三个目标，让学生自主选择学习内容，实现学习目标，充分尊重学生主体，有利于学生发挥个性。

三、课后总结导，让学生自己谈

“一思二做三总结”，小学信息技术是一门特别需要总结的学科，它丰富的外延形式能够带给学生许多教材上无法学到的经验和体会，这些都是宝贵的学习财富，需要通过总结保留下来。在进行课后总结时，教师要特别重视发挥学生的主体作用，摒除以往教师为主、滔滔不绝的现象，给予学生足够的空间和充分的信心，让学生可以谈、敢于谈，能够在课堂上尽可能完整地表达自己的观点。既促进生生交流，又增进师生关系；既是学生主体的展现，又是教师教法的检验，因此教师十分注重课后总结时学生的有效参与。

例如在完成小学信息技术“Word”相关内容的教学之后，笔者并不急于自己做总结，而是提出这样一个问题：“同学们，经过一段时间的学习，我们都知道Word拥有十八般武艺，那你们能具体说说它都有哪些用处呢？”学生七嘴八舌地说开了：“Word可以录入文字，更改标题和段落样式，十分便捷。”“Word还可以插入图片，丰富我们的内容。”“Word还可以设计艺术字体，让我们的标题更有个性”……这个问题的答案其实就是对Word功能的总结，通过这样一个问题，让学生自己谈认识，既考查了学生对于知识的掌握情况，又发挥了学生的主体作用，让学生在发言过程中再次温习知识，也让其他学生在听取发言的过程中重新梳理自身知识结构，有力地发挥学生个人对于知识教学的促进作用。

总之，小学信息技术课堂上，学生的主体参与将有力促进信息技术课堂的有效互动，促进信息技术知识的多面交互。有利于发掘学生隐藏的潜能，促进学生创造意识的萌芽和发展，推动更多充满想象力和创造力的信息技术应用实例的出现。因此广大教师一定要不遗余力，努力创造条件，尽可能将主体性教学法应用好。

参考文献：

[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探.中国电化教育，2001.9.

[2]李泽庆.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.中国电化教育，2003.11.

[3]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展.教育科学，1998.3.