欠发达地区电子信息工程专业人才培养方案的构建——以湖南科技学院为例<br/>

欠发达地区电子信息工程专业人才培养方案的构建——以湖南科技学院为例

2014-10-25李春树何梦雅谭永宏包本则

湖南科技学院学报 2014年10期

李春树何梦雅谭永宏包本则

（湖南科技学院电子工程系，湖南永州 425199）

0 引言

湖南科技学院地处“挥毫当得江山助，不到潇湘岂有诗”的永州。改革开放以来，永州人抓住机遇，利用区位优势，大力发展基础工业，初步形成了在湖南占有一定位置，以食品、机械、建材、冶金为支柱产业的地方工业体系[1]。但由于种种原因，处于现代工业文明引领地位的电子信息产业的发展却相对滞后，造成了本地本专业人才供求一直处于两难境地：一方面是由于经济的欠发达导致地方性的人才需求牵引疲软，大量电子信息类人才无用武之地，在本地相关企业落地就业的毕业生是寥寥无几，孔雀纷纷南飞；另一方面是培养的人才对地方企业需求的针对性不强，又导致了企业无合适对口的人才可用，进而制约着地方企业的可持续发展。作为一所地处经济欠发达地区的地方本科院校，担负着振兴地方产业的重任，特别是当前永州又时逢沿海发达地区电子信息产业升级，资金、技术逐步内移的发展时期，电子信息工程专业如何抓住机遇，通过在人才培养目标、课程设置、教育教学和检测评价等方面的科学构建与改革创新，以求破解人才需求之矛盾，成为摆在我们面前一个义不容辞，值得深入探讨的课题[2-4]。

1 目前本专业人才培养方案存在的主要问题

1.1 目标定位不准，对学生知识、能力和素质的培养与市场需求脱节

电子信息工程本科专业学生对知识、能力、素质的要求，是毕业后能担任生产一线的工程技术人员，解决生产与经营中遇到的各种实际问题。事实上在培养目标的确定及过程的实施中，却鲜于倾听生产一线企业的声音，一厢情愿地培养着“人才”。结果是既无地方性，也缺乏针对性；反映在培养目标的表述上含糊雷同，目标定位上缺乏清晰度，规格上也缺乏区分。

1.2 课程体系同质化严重，无地方元素，仍没有完全脱离精英教育时期的人才培养框架

课程体系的构建没有经过深入调查、分析、研究、比较和论证，简单照抄照搬一些综合型、研究型大学相同专业课程设置的经验与做法，强调知识的系统性和前后服务的连贯性，没有充分考虑自身专业培养目标及其学生来源的个体差异。

1.3 工程实践训练环节相对比较薄弱，创新设计性实验仍相对偏低

现行的培养方案在总课时不变的情况下，较大幅度地压缩理论教学课时（大部分在48学时以下），数值上是大幅度提高了实验和实践性教学环节的课时比重，出发点是为了加强学生的实践动手能力。但从执行效果来看，学生的实践能力并没有因此而得到普遍地提高。究其原因是忽视了学生的工程实践训练环节，加之创新设计性实验的比例不高，教师自身的工程经历、实践能力的培训不足，以及实习实训基地缺乏等因素所致。由于理论课时的减少使得教师必须对授课内容进行较大压缩，影响了课程内容的系统性及连贯性。其结果是理论基础被弱化，实践能力也未能得到有效提高。

1.4 选修课程设置过于僵化陈旧，跟不上现代电子信息产业的发展节奏

选修课程本应反映本专业方向、体现学科交叉特色和技术前沿，主要目的是拓宽学生知识面。但实施后效果没有体现出来，主要在于选修课设置比较随意，因人设课的问题也不同程度地存在，教学内容陈旧，随意性更是突出。

1.5 校企合作停留于形式，没有与企业（特别是本地电子企业）进行良性互动与对接

以前我们大多是带着实现毕业生高质量就业的意愿来开展校企合作，没有真正围绕人才培养、人才输出、科研合作、产业转化等方面来实现校企紧密结合。由于缺少企业的全面参与，工程教育被漠视，培养的人才无法适应企业的需要，造成毕业生既高不上去，也低不下来，“既入不了厅堂，也进不了厨房”。

2 改革措施

2.1 鼓励教师继续深造和外出学习，促进师资队伍结构进一步优化

鉴于本专业的教师引进相比其它专业更难的现状，在充分运用学校对人才引进激励措施的基础上，鼓励以在职培养为主，加强教师队伍建设。

2.2 开展广泛的市场调研，进一步了解人才需求状况，确定人才培养目标和培养规格

从2011年开始，我们对本专业毕业生相对集中的“长三角”、“珠三角”，以及长珠潭和本地一些高新技术产业园，以实地调查、座谈会等形式对毕业生代表和用人单位代表进行了走访与跟踪。建立了信息反馈数据库，动态地跟踪用人市场的需求和变化。并在此基础上修订人才培养目标，确立培养规格，突出为地方服务的宗旨。

2.3 以调整优化课程结构为重点，努力构建有一定特色、能适应地方经济发展的课程体系

（1）在教学指导委员会的指导下，按照培养目标和专业标准，重新构建课程体系，确保人才培养目标的实现。

（2）对课程进行梳理与整合，避免课程之间内容重复，力争做到课程间无缝衔接，彻底消除因人设课现象。

（3）对专业核心课程进行精心设计，尽可能减少课程门数；整合相关课程，增加实践教学学时数。专业核心课程尽可能安排实验和实习内容，并设置设计性、综合性实验，力争将知识、素质、能力培养的功能充分发挥出来。

2.4 从地方电子企业的生产实际出发，探索建立高校与行业、企业合作培养人才的机制

经调查，当前本地电子企业大多属于劳动密集型企业，技术开发上主要依托设置在沿海一带的母公司，本地技术力量还相对比较薄弱，目前全面参与本专业的改革还存在一定的困难。因此，下一步我们准备聘请北京凌阳爱普、北京（深圳）千锋、深圳华旗软件、湖南科瑞特等企业的技术主管及用人单位代表，以来校讲学的形式参与本专业培养目标的制订、课程体系和教学内容的设置、培养过程的实施、培养质量的评价等。

3 新的人才培养方案的构建思路

3.1 指导思想及目标定位

总的指导思想是：在工程化培养的教育理念指导下，紧紧围绕区域经济的发展，构建以学生为中心，以能力培养为核心，课程设置为关键，教育教学为重点，质量检测评价为保障，实际需求为导向的应用型人才培养方案。突出工程实践能力和技能培养，为行业、为地方培养大批下得去、留得住、用得上的应用型工程技术人才[5,6]。

目标定位在培养“应用型工程技术人才”上。为此，新的人才培养方案确立了拟实施“四个一”工程的改革思路，概括起来即实现一个转变，构建一个体系，完善一个模式，打造一个平台。

3.2 课程教学由以往自上而下的“理论导向”朝自下而上的“工程导向”转变[7]

在课程教学中，以贴近市场行业，紧跟信息时代的发展为目标。针对课程内容的主要知识点，选择具有工程背景的项目为载体，实施项目教学，为学生提供实践和理论知识之间相关联的教学情境。如模电可选取“功放”，数电可选择“数字钟”，单片机可选择“万年历”，EDA可选择“MP3播放器”等。在项目教学中，对于项目的遴选要求遵循以下原则：

（1）注意项目的工程性，要有利于提高学生对工程的认知能力。

（2）项目尽量与本地企业产品相融合。如在单片机课程设计中，可选择“太阳能、风能路灯控制系统的设计”、“触摸屏的开发”等就地取材容易，能够获得企业技术支撑的项目。

（3）项目覆盖本课程知识面广。尽量做到课程的前后知识点通过项目有机地联系起来，形成完整的工程链，有效地解决课程教学中理论与实际脱节的问题。

3.3 构建知识、能力、素质的培养与社会需求相适应的课程体系

应用型技术人才既需要具有较扎实的专业基础知识，更需要具有较广博的多样化知识结构；既需要较强的专业基本技能，更需要适应力较强的专业实践能力；既需要鉴别性较强的专业素养，更需要有较高的综合素质[8]。课程设置为突出地方性，体现应用性，并在知识、能力、素质结构上具有专门性、行业性、实践性、综合性等特征，我们拟采取如下措施：

（1）优化课程结构

增加：将“专业导论与职业发展规划指导”课程，通信方向的“信息理论与编码”增设进来。

合并：将“电路板设计与制作”合并进“电子技术综合设计”课程中；“电子仪器与测量”相关内容分别穿插在“电路分析”、“模拟电路”和“数字电路”等实验中。

取消：如取消了像“复变函数”这类对后续课程服务面窄的课程，相关理论放在相关课程中讲解。

图1.电子信息工程专业课程体系

（2）优化课程学时学分

新的人才培养方案对基础课程及部分专业核心课程，在实验课时相应增加基础上也增加了部分理论课时。如“电路分析”由56学时修订为64学时；“模拟电路”、“数字电路”由48学时修订为64学时；“软件设计基础”由32学时增至48学时；“电子技术综合设计”由32学时增至40学时，等等。调整优化后课程结构如图1所示，其学分、学时比例分别见图2、图3。

图2.课程结构学分比例图

图3.课程结构学时比例图

（3）优化选修课程

删掉“专业外语”、“家用电器”、“网络编程”、“光纤通信”、“天线与电波传播”、“移动通信”等，新增“Linux管理基础”、“ARM体系结构与编程”、“C++/QT应用程序与UI开发”等与生产实际联系紧密的实用课程。

（4）优化实践教学

增加“FPGA课程设计”为1周，“生产实习”为10周。

优化后的课程体系体现出如下特点：一是继续“厚基础”，如“电路分析”、“模拟电路”、“信号与系统”等课时增加；二是重技能，如“FPGA课程设计”、“电子技术综合设计”等课程变化；三是强实践，实践教学学时数达到总课时的44.6%。

3.4 完善“一个核心，两级开放，三个阶段，四个层次”的实践教学模式

新的形势下，我们对原实践教学模式的四个环节重新进行了审视与改革：即以“工程应用型技术人才”的培养为核心（一个核心），实行课程实验室的“普及开放”和创新实验室的“高级开放”（两级开放），对课程实验内容实施“初探、理解、应用”三个阶段的优化整合（三个阶段），实验课程结构按“基础认知、专业技能、专业综合、研究创新”四个层次逐层推进（四个层次）。修改后目的性更强，方向更明确，课内、课外实践教学活动联系也更加紧密，如图4所示。

3.5 打造“课外创新实验室”平台，培养学生的创新能力

2008年以来，我们先后成立了12个“课外创新实验室”。时至今日，“课外创新实验室”已经走出了不少优秀的学生，取得了可喜的成绩。如参加“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛，一举实现了我校五个“零的突破”；在最近的三届全国大学生电子设计大赛中，获得全国赛区二等奖1项；湖南省赛区一等奖1项，二等奖5项，三等奖9项。但在取得成绩的同时，我们还应清醒地看到存在的问题：如指导力量薄弱、激励机制不健全、“课外创新实验室”“点”多、学生覆盖“面”不广等。为使“课外创新实验室”这个的重要平台的功能得以更加充分地发挥，我们拟从如下几方面加以推进：

（1）以系主任牵头成立“课外创新实验室”工作领导小组，全面负责“课外创新实验室”的各项工作的具体督促与落实。

（2）实行指导教师负责制，并继续完善考核奖励措施，以调动指导教师的工作积极性。

（3）根据学生的个体差异，有针对性地制订学习目标与工作任务，以弥补大众化“无差别”教学带来的缺陷。

（4）“课外创新实验室”实行“五优先”原则。即工作环境的改善优先，先进仪器设备的配置优先；申报课题优先，评优评奖优先，推荐就业优先。

（5）鼓励学生参加各级各类的竞赛活动，达到以赛促练，以赛促学，以赛促研。

（6）外聘一些企业的工程技术人员参与指导，以发挥优势互补，加强指导效果的作用。